淺談實踐教學中現場學習力的培養

孫華梅

摘 要：現場學習力包括：教師自身的課堂講解、對其他教師教學的旁聽、研討會、聽講座等。除了教學現場之外，教師的學習現場還包括其他三種類型。比如，講座和培訓現場、其他教師教學現場、備課組與教研組教研活動現場等。教師參與現場學習的意義在于提高自身的專業素養，變革自身的教學模式等。

關鍵詞：實踐教學;現場學習;培養

一、制作研修單，增強現場體驗

對現場學習而言，研修單猶如一個支點，是圍繞課堂教學內容而設計的，能讓教師對教學細節有更深刻的了解。引導教師通過感知、覺察、反思、交互來深入參與學習過程，從而增強學習體驗。例如，筆者學校研制了《提升教師現場學習力的“教、研、評一體化”校本研修記錄單》，通過課前的“內驅力”，課中的“專注力”“發現力”“反思力”，課后的“轉化力”，引導教師在課堂教學現場觀察、記錄、反思。具體而言，這種引領主要體現在：（1）明確教學流程。充分發揮研修單對現場學習的作用。我們首先要求教師能用自己的方式（運用圖式符號、用簡潔的語言等）記錄下教學的流程。（2）捕捉亮點和問題。研修單中要求教師能發現亮點并簡單評析，圍繞主題指出不足并作簡要評述，這就是引領學習者用“自己的眼睛”觀察，發現問題或困惑，在學習現場捕捉“學習點”。（3）圍繞主題，形成規律性認識或操作模式。聽課結束后，教師針對研究主題對聽課內容進行評價，梳理出大部分教師共同關注的問題，讓這些聚焦的問題成為下一次現場集中研討的重點。大家圍繞重點，基于學情、教學內容，再一次尋找解決問題的方法策略，再到課堂中進行驗證，這樣在反復探索中形成規律性認識或操作模式。

二、深化開展教研活動

教師參與教研活動能提高自身的問題探究能力，使教師通過參加集體教研活動，不斷完善教學水平，彌補教學不足之處。由于傳統教育形式的局限性，教師只能憑借固有的教學經驗進行學術交流，對話層次不夠深度，或直接將問題交由專家解決，將教研結果寄托于研究團體，這就體現出教師缺少較強的現場學習力。教師應尋求自主發展之路，勇于打破束縛的枷鎖，在教研活動過程中，將教學工作與教研和科研進行有效融合，經過深思熟慮后選擇有效的研究課題，提高教學問題的研究價值。此外教學問題要能令教研小組成員找到共同的興趣，讓他們具有一致的研究動機，經過不斷的討論，將問題的研究價值充分體現出來。與此同時，教師應集思廣益，提出豐富的案例進行分析，使實踐研究活動的作用充分體現出來，每位教師在分析的過程中，都要融合教學經驗，分別從可能性事件以及實際情況等角度對問題進行分析，站在全方位角度進行思考，探索多樣化的、解決問題的途徑。這樣教師才能改變“等待者”的身份，成為現場的“當事人”，圍繞現場各要素進行充分的思考與分析，使教師“教研式”學習能力得到提升，令他們的專業獲得更好的發展，從而產生成就感。

三、對比與借鑒，提高教師現場學習力

為了提高教師的教學素養，可以進行教學對比，這是有效途徑之一。很多教師由于疏忽與他人進行對比，致使自身在實際場景中沒有獲得良好的學習效果。在現場學習過程中，可以適當對他人的教學模式進行觀摩，然后對比自己的教學方式，對比內容則圍繞其他教師所設計的教學步驟、處理教材內容的方法、應對學生突發情況的措施等。在聽課時還要積極動腦思考，如教授同樣的文本，自己會以何種方式切入？教學環節該如何設計？對其他教師優秀的教學設計要進行反思，為何自己沒有想到這種方法等。

總之，教師要了解聽課的意義，除了借鑒其他教師的教學經驗外，還要進行反思，設想如果自己遇到同樣的文本，該如何設計教學計劃，多動腦筋思考，在每個教學環節與其他教師進行對比，對自身的教學行為進行反思，站在全方位角度去審視自己的教學，其目的在于將教學經驗上升到理論層面。觀摩其他教師的教學時，聽課教師要認真聽取專家的點評，然后將專家點評結果和自己對現場教學的評價展開對比。這樣能幫助教師了解專家的點評視角，從而意識到自己沒有想到的層面。

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