思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

于長(zhǎng)敬

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)句的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)都需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而在以往的教學(xué)方式中，學(xué)生總是會(huì)在不理解的情況下就去背誦，但這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教材知識(shí)之間的聯(lián)系。而新課改在各個(gè)學(xué)校運(yùn)行之后，英語(yǔ)教學(xué)中就創(chuàng)新出了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖不僅能夠讓學(xué)生把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

處在初中階段的學(xué)生，思想大都不夠沉穩(wěn)，思維也比較抽象化。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，使學(xué)生抽象化的思維得以具體化，學(xué)生可以按照具體化的知識(shí)框架對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。且學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，理解詞匯的含義，掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。繼而學(xué)生可以在理解和掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自己對(duì)于詞匯和語(yǔ)法以及語(yǔ)句的記憶力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生直觀、清晰地看到英語(yǔ)知識(shí)的脈絡(luò)，加上顏色和圖像的刺激性，學(xué)生會(huì)很容易在理解文章和詞義的情況下記住英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)句[1]。

（二）梳理學(xué)生的英語(yǔ)思維

教材上的英語(yǔ)知識(shí)如果不經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的整理，知識(shí)就會(huì)有些無(wú)序。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)闊o(wú)序的英語(yǔ)知識(shí)而浪費(fèi)自己寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。思維導(dǎo)圖本身就是學(xué)生自己腦中知識(shí)思維的紙質(zhì)具象，而且導(dǎo)圖上的有序也是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)、思維意識(shí)以及喜好樂(lè)趣進(jìn)行設(shè)計(jì)的。所以思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有著十分積極的作用。除此之外，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生加強(qiáng)和英語(yǔ)教育工作者之間的交流，內(nèi)化教材上的英語(yǔ)知識(shí)，繼而在生活當(dāng)中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)會(huì)依靠思維導(dǎo)圖得到提高，課堂氛圍會(huì)因?yàn)樗季S導(dǎo)圖變得和諧，教學(xué)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師都會(huì)以詞匯教學(xué)作為課堂的基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)生只有理解了詞匯含義，記住了詞匯的作用，英語(yǔ)教師才能繼續(xù)為學(xué)生講解課文語(yǔ)句的意義和運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。之后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的運(yùn)用法則，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生能夠更容易記住詞匯的含義。英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生根據(jù)詞匯當(dāng)中的詞根和詞綴等方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也可以讓學(xué)生根據(jù)單詞網(wǎng)格理解詞匯的背誦規(guī)律。就比如“偏旁+部首”的單詞記憶法，英語(yǔ)教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法構(gòu)建思維導(dǎo)圖[2]。

（二）閱讀理解教學(xué)

閱讀一篇英語(yǔ)文章其實(shí)與閱讀一篇語(yǔ)文文章相似。閱讀一篇語(yǔ)文文章之后，會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀，會(huì)對(duì)語(yǔ)言修辭手法進(jìn)行分析，也會(huì)對(duì)作者的思想感情和文章所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行研究。而閱讀一篇英語(yǔ)文章之后，也會(huì)先對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，繼而分析文章中的語(yǔ)法運(yùn)用，進(jìn)而解讀文章表達(dá)的思想主題。若是根據(jù)之前的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的枯燥性對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生就可以自主地對(duì)文章中的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)句類型進(jìn)行分析，且有序排列出一篇文章中所蘊(yùn)含的知識(shí)[3]。

（三）寫作教學(xué)

寫作能力是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的評(píng)估，看學(xué)生是否理解詞匯含義，明白語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)律以及表達(dá)自身的思想情感。正是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的復(fù)雜性，初中階段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法的運(yùn)用錯(cuò)誤和詞匯的錯(cuò)誤表達(dá)導(dǎo)致整篇文章的結(jié)構(gòu)散亂，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生就可以在英語(yǔ)教育工作者的引導(dǎo)下，主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。而思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，離不開優(yōu)秀文章案例的展示，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生找尋一篇優(yōu)秀英語(yǔ)作文，并讓學(xué)生對(duì)這篇作文做出思維導(dǎo)圖分析，繼而模仿文章的詞匯和句型，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程當(dāng)中，提高自身的寫作能力。

總的來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的自主性思維和創(chuàng)新性思維得到發(fā)展，使學(xué)生把腦中的知識(shí)用圖像具體呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)的具體化過(guò)程，增強(qiáng)自身的記憶力。英語(yǔ)教育工作者可以在詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解以及寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的記憶力、閱讀能力以及寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫小英.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語(yǔ)畫刊，2020（36）：56-57.

[2]林碧春.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（A3）：105-106.

[3]馬玉秀.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（48）：27.