支架式教學在初中英語閱讀教學中的運用

李聰

摘 要：支架式教學可以培養學生獨立解決問題的能力，對提高學生英語閱讀興趣有著重要作用。通過對初中英語閱讀教學中的問題進行分析，探索支架式教學在初中英語閱讀教學中的運用策略，以期為日后初中英語閱讀教學的發展提供參考性的意見。

關鍵詞：支架式教學;初中;英語教學;應用

隨著英語閱讀教材內容的不斷更新，支架式教學方法在英語閱讀教學中的實踐運用備受關注。支架式教學從學生自身發展規律和認知水平出發，充分利用多樣化教學活動來調動學生的英語閱讀興趣，這不僅有利于學生養成較好的英語閱讀習慣、樹立終身學習觀念，還為英語閱讀教學提供了新的思路和理論支持。

一、初中英語閱讀教學中的問題簡析

（一）教師教學方法陳舊、單一

英語閱讀是英語教學中不可或缺的重要組成部分，主要考查學生的英語綜合閱讀理解能力，然而，在英語課堂中，教師往往運用以往的教學經驗，不顧英語閱讀的美感，直接將課文材料中的詞匯、語法提煉出來進行講解，這種灌輸式教學使學生陷入一種“井底之蛙”的境地，學生并不理解單詞、短語的使用環境，單方面理解詞義、短語會給將來的閱讀帶來一定困擾。有的教師在英語閱讀分析時占用大量時間，學生無法在課堂進行閱讀理解表達，失去了英語閱讀學習的意義。另外，由于教學方法陳舊、單一，導致學生在閱讀過程中覺得內容枯燥乏味，對文章缺乏閱讀興趣，使學生的閱讀能力無法得到鍛煉。

（二）學生英語知識匱乏

在英語閱讀中，學生英語知識匱乏占據主要因素，其表現有三個方面：首先，學生的詞匯量以及語法知識匱乏。由于很多學生在課上對單詞、短語及語法知識的掌握和理解不足，導致對英語文章有一定的閱讀障礙。其次，對于閱讀資料缺少有效的閱讀技巧。有的學生在英語閱讀時，不懂得把握閱讀時間和閱讀速度，對所有的文章使用相同的方法，其表現出的閱讀效果并不理想。再次，學生課外閱讀面窄。在課外，由于英語閱讀資料有限，很多學生又對英語的題材和內容把握不好，在選擇英語閱讀資料時，文章內容的難度或者高于或者低于自己的閱讀能力，使閱讀面受到一定限制。最后，學生的英語基本功不足，對于復雜帶有倒裝、省略和虛擬的長句、難句不好把握，理解不到位，這些英語基本功的不足給學生系統閱讀帶來了一定的心理障礙。

二、支架式教學在初中英語閱讀教學中的運用探究

（一）改變教學模式，引進支架式教學方法

教師在進行初中英語閱讀教學時，要摒棄以往舊的教學模式，更新教學理念，引進支架式教學方法是英語閱讀教學的必然之路。支架式教學強調突出學生的主體地位，在提高學生的閱讀積極性方面發揮著重要作用。支架式教學方法有六個部分，分別是情景導入、演示展現、閱讀理解、分組練習、知識點寫作和反思總結。首先，情景導入是上課之前，教師為學生創建一個激發興趣的真實情景，活躍課堂氛圍;其次，教師通過PPT在課堂上播放視頻或圖片、材料，為學生展示不同的事物和生活場景;再次，教師在閱讀分析時要重視學生的重點詞匯、語句的運用，將這些詞匯語句轉化到實際的語言運用中;最后，學生掌握新詞匯語句后，教師要在課堂上進行小組活動，安排學生圍繞話題展開語言對話訓練。另外，學生要對學到的知識點進行寫作訓練，師生或者生生之間互相閱讀、寫作，互相批改、指正。除此之外，教師要不斷總結教學方法，研究支架式學習的意義[1]。

（二）加強英語基本功學習，不斷提升英語閱讀技能

支架式教學方法的引入對教師提出了新的要求標準，教師要切實從學生實際情況出發，開展多種多樣的英語學習活動，不斷關注學生內在需求，幫助他們理解文章的重點、難點，加強學生英語基本功的訓練。在課堂上多進行日常英語交流，鍛煉他們的英語表達和書寫能力，從而提升學生的英語閱讀技能[2]。例如，在講解英語時態相關的知識點時，現在進行時是am/is/are +doing、現在完成時為 have/has+done 、一般將來時為 am/is/are+going to do或者 will do等，此時教師可以給學生構建一個合理的虛擬場景，舉例現在進行時、將來時和現在完成時的一些例句，然后引導學生對這些例句進行觀察分析，找出差異和共性，提出自己的問題、看法和意見，從而使學生掌握英語基本時態知識點的運用。

支架式教學運用到初中英語閱讀教學中，可以科學指導英語閱讀中的不足，支架式教學的運用不僅有利于教師提高英語教學質量順利實現教學目標，還有利于提高學生的讀寫能力和閱讀興趣。然而，支架式學習在初中英語閱讀教學中的應用是一個復雜的過程，還需要所有教師進行深入研究探索以發揮其更大的作用。

參考文獻：

[1]楊敏.支架式教學在初中英語閱讀中的運用[J].山西教育（教學），2021（6）：73-74.

[2]季溶.試析支架式教學在初中英語閱讀中的應用[J].英語畫刊（高中版），2021（9）：33-34.