幸福教育理論下的小學數學課堂教學

陳蕾

摘 要：立德樹人理念指引下的小學數學教學，不僅要發展學生的核心素養，更要關注學生學習所得，使學生感受幸福而完整的教育過程，推動學生學習知識、運用知識，服務學生今后的學習與發展。現從幸福教育理論解讀入手，淺談如何在幸福教育理念指引下，優化小學數學課堂教學，讓學生幸福求知，主動獲得，輕松運用，熟練拓展。

關鍵詞：幸福教育;小學數學;知識感悟

幸福教育理論是由南京師范大學教育學博士劉次林教授首次提出的，他主張在教學過程中，要肯定學生的主觀感受，將教育與幸福有效相連，用幸福教育觀推動學生知情意行全面發展。后來朱永新教授的新教育實驗進一步對幸福教育理論加以完善，提倡在教學中要讓學生接受幸福而完整的教育。朱永新教授指出，要培養學生良好的學習習慣，研發卓越課程，推進家校合作共育，從而更好地讓學生學習成長，形成一種和諧教育新生態。

一、讓學生幸福而喜悅的求知，激發學習興趣

幸福教育理論指引下的小學數學課堂不是通過教師向學生呈現知識，而是要更好地體現學生學習求索的特點，讓學生結合自己的學習體驗更好地學習知識，不斷成長，讓學習成為學生生活的一個重要組成部分。同時，在學習的過程中，教師要讓學生更好地感受幸福和喜悅。這一理念指引下的小學數學課堂要更好地貼近學生興趣來呈現知識，引領學生學習和成長。

例如，在培養學生問題解決意識的過程中，教師就可以從學生熟悉的一些生活化片段入手，創建課堂問題情境，引領學生聯系生活，有效反思，獲得更多創新性發現。教師可以構建這樣一個問題情景：在體育課上，小明和小華一起跑步，小明3分鐘可以跑200米，小華7分鐘可以跑500米。請問他們兩個誰的速度更快？這樣一種問題呈現方式非常貼近學生體育課堂的生活現狀，可以很好地激發學生學習熱情。問題情景拋出后，學生就要積極聯系自己的已有認知，嘗試解答問題。有效分析題中的已知條件，尋找其中的一些等量關系。很快學生就想到了用平均數值來比較的這一有效方法。

二、讓學生積極而努力的獲得，完善學習過程

在數學知識學習的過程中，教師能夠給予學生直接的講解，但是學生難以產生深刻印象。要想真正讓學生扎實掌握知識，除了教師的呈現之外，更要讓學生經歷思維的過程，積極付出，并嘗試進行知識的具體應用，這樣學生對于各個知識點的記憶才能更加牢固，在學習應用的過程中，思維也能更加靈活。

例如，在“厘米、分米、米”這個知識點學習的過程中，很多學生存在的突出問題就是對各類概念不能有效區分，進而在答題中出現弟弟的身高1.5cm、小汽車的長度為2分米等答案讓人哭笑不得。教師單純糾正學生的錯誤，他們也難以產生深刻印象。

為了讓學生積極而努力的獲得，在課堂教學落實的過程中，教師就要給予學生充分的實踐空間。教師可以在班級內將學生劃分成不同的學習小組，在同一個學習小組內，讓學生分別就語文教材的長和寬、數學教材的長和寬，每個同學的身高、班級窗戶的長度、班級教室的長度進行實地測量，并將數據匯總填入表格。讓學生真實地用尺子去量一量，用眼睛去看一下，用筆去記錄一下，這樣的學習過程是生動而具體的，學生的學習發現也能更具指向性。以后學生在遇到類似的問題時，才能夠生動認知各個概念。

三、讓學生輕松而靈活的運用，加深學生的知識

感悟

在小學數學學習的過程中，推動學生學以致用是培養學生問題解決意識的一個重要過程，也是學生完整學習的一個重要組成部分。因此，在課堂教學落實的過程中，教師要更好地指引學生學以致用。讓學生反復操練，輕松靈活地學習知識。在課堂教學中，教師可以為學生模擬一些游戲場景，讓學生嘗試知識的應用，如“認識人民幣”這部分知識，學習的過程中就可以在課內構建游戲環境，讓學生嘗試紙幣的識讀、購物、兌換、找零等過程，讓學生熟練使用人民幣。另外，延伸生活可以讓學生到超市中去購買一些物品，計算總價，還可以對物品的價格進行比較，進而讓學生更好地熟悉人民幣的各類使用環境，培養學生靈活的思維意識。

總之，數學學習中學生的心態是積極的，自身獲得感就更強。讓學生幸福而喜悅的求知，可以深度激發學生數學學習欲望。只有學生主動而努力地獲得知識，才能更好地內化為學生自身的知識。同時，豐富而靈活的學習形式，能夠使學生具備良好的過程意識。在數學學習中，積累知識，磨煉意志，掌握方法，讓學生眼光更敏銳，視野更開闊，逐步增強學習欲望。