基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計

修麗榮

摘 要：在初中數學教學過程中，教師要將學生視為教學主體，以開拓學生數學思維、提升學生創新思維方式為教學目的。在新課改的背景下初中數學教育有新要求，教師在教學過程中不能只傳授課本知識，還需要注重學生思維模式的培養，讓學生主動尋找解決問題的辦法。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;課堂教學

在新課改環境下，由于數學教師在教學實踐中必須要對教學內容進行整改，因此人們常見到多種教學模式并存，如小組式與探究式兩種學習手段，這兩種手段在中學教育中均獲得較好效果。其中，小組式學習是本文重點探討的對象。小組式學習是將學生進行分組，在尊重學生個體差異的原則上，可以讓學生之間無障礙地相互交流溝通，并且相互配合共同解決數學問題。

一、分組需科學且合理

初中數學課堂中采用小組合作學習，首先需要完成的環節是分組。在分組時，教師需要了解學生的學習能力，將學習能力作為分組的標準，依據學生儲備知識的程度進行科學化分組[1]。具體分組做法是，教師依據學生目前的知識儲備情況、學習能力與人數等進行分組。根據班級人數可以明確各小組成員數量，緊接著依據知識儲備情況，將儲備程度不一致的學生進行科學分組，保證各小組中都能由學習成績好的學生帶領學習中等或較差的學生，進而能夠促使班級互相幫助和進步。

另外，數學教師需要依據學生學習能力不同進行相對應的任務劃分，明確學生在學習過程中的任務，確保學生明白自己在小組中的身份，促進其可以根據自身能力發揮出最大的學習能力。教師可選擇組長輪流制，對各小組的組長統一培訓，使其可以在最大限度上管理小組成員，督促小組成員學習進度，并且能夠與成員之間積極交流，互相幫助和進步[2]。

二、采用合理方式進行指導

課堂中的小組合作學習模式不只是達到使學生主動對問題展開思考的目的，還要在課堂上發揮出教師作為引導者的作用。能夠使學生可以較好地學習數學基礎內容，自信表達自身見解，培養學生質疑的能力，提升學生之間相互配合的能力，提升學生在合作與學習方面的效率。許多數學教師在采用小組合作學習時，沒有深入了解小組合作學習的精髓，因此無法全面發揮該模式的作用，在課堂上按照該模式的流程將學生安排在同一小組，并未對學生進行思維引導，教學過程中只注重“教”，而不重視思維方面的教導。所以教師必須發揮自身引導作用，例如在講授證明圖形的內容時，教師可以在講解前讓學生自行探索一個數學問題。教師給予小組一定的探討時間，在思考時間結束后，請小組組長回答問題，再將整個小組的思考結果進行統一講解，在回答過程，可以讓其余小組判斷其回答是否正確。通過各小組的回答評分，評選出最優答案的小組，予以掌聲鼓勵。

三、對數學授課內容進行一定優化

在數學課堂上，教師需要依據教學流程將授課內容的難點、重點等進行總結。布置數學作業時，要確保作業的質量，不允許將全部教學內容當成作業，需要精挑細選出符合小組合作學習的重要知識點，能促使小組成員調動思維進行探索。例如教師在講授二元一次方程的內容時，可以向學生布置思考加減法原理等作業，將其當成重點的小組討論作業，規定學生在一定時間內了解該方程，學生也可以在思考時最大限度地發揮自身主動性，教師可以依據學生對知識點的了解程度，相應地提出問題。其他學生在旁聽的同時，對同學的回答進行思考對比，及時發現自己的想法是否有不足之處，從而加以改進。

總之，使用小組式學習方式能提高數學課堂的教學質量，在尊重學生個體差異的基礎上，提升學生之間的相互交流溝通能力與數學成績，若要促使小組式學習能夠在數學課堂中獲得更好的教育效果，數學教師需要根據學生情況以及教學內容進行分組，制定科學的引導手段，將教學過程進行一定程度的優化。以往單調的教學手段，在新課改環境下已不再適用，教師需要轉變數學教育方式，找到對學生有幫助的學習方式。

參考文獻：

[1]齊燦，張宏.基于SPOC混合教學的小組合作學習模式探究[J].中國成人教育，2018（1）：110-113.

[2]石頤園.基于PCK內涵視角的初中數學教學設計[J].教育理論與實踐，2018，38（35）：54-56.