基于新教育理念芻議小學語文閱讀習慣的培養路徑

王云霄

摘 要：閱讀是小學生感知、理解、內化和整合文本素材的主體認知過程，是小學生主動接受文本內容、思想教育、德育教化和靈魂陶冶的生命樂園。因此，教師應立足新教育理念切實創設一條人性化、趣味化和實效化的高效閱讀之路，加速習慣形成。

關鍵詞：新教育理念;語文;閱讀習慣;小學生;培養路徑

隨著教育理念的快速發展，教師應以科學育人觀、三全育人理念、新課程改革理念和素質教育理念為指導思想，積極在課堂教學過程中有效培養小學生的閱讀習慣，讓閱讀、書籍陪伴小學生快樂成長。

一、借助趣味素材激發閱讀興趣

人文理念要求激發小學生的閱讀興趣，以閱讀興趣為動力有效培養小學生的閱讀習慣。趣味材料能夠有效激發小學生的閱讀興趣，教師要以此為誘導因素，引導小學生積極閱讀、主動思考和深度探究，推動小學生快樂閱讀。

以人教版四年級上冊第6課《蝙蝠與雷達》為例：小小的蝙蝠沒有眼睛，卻能夠在漆黑的夏夜里來去自如，還能夠輕松捕捉住小小的飛蟲，的確非常神奇！因此，教師可以借助蝙蝠的特殊性去激發小學生的閱讀興趣和探究動機，以趣味素材引導小學生開展快樂閱讀活動。另外，科學家根據蝙蝠的“回聲定位能力”發明了雷達，而雷達也沒有眼睛卻能夠定位飛機、軍艦、輪船等大型金屬物體的具體位置，因而也具有較高的趣味性。因此，教師可以借助課文的趣味性讓小學生興致勃勃地去

閱讀。

二、借助故事復述培養閱讀動機

教師要在閱讀過程中切實踐行主體教學，以主體參與激發小學生的閱讀動機。因此，教師要為小學生創設故事復述活動，以此為表現機會激發小學生的參與意識、表現意識和閱讀意識，為小學生的閱讀習慣培養提供強大動力。

以人教版五年級下冊第6課《將相和》為例：《將相和》中有《完璧歸趙》《澠池會盟》和《負荊請罪》三個故事，因此，教師可以組織小學生進行故事復述活動，讓小學生用自己的語言生動表述三個故事的大體內容，將自己的主觀認知和情感體驗表述出來，以此表現自己的理解能力、歸納能力、編輯能力和表達能力。因此，故事復述能夠有效激發小學生的閱讀動機和表現意識，借助表現機會引導小學生積極主動地去閱讀、去思考，有助于小學生養成閱讀習慣。

三、借助讀演結合固化閱讀習慣

素質教育理念要求教師實現小學生的讀演結合、以演促讀，實現小學生對文本信息的多次認知和反復處理，有效引導小學生逐漸形成良好的閱讀習慣。因此，教師要開展讀演結合活動，以讀演結合積極推動小學生去閱讀、去思考、去悅納，持續推動小學生閱讀習慣的有效培養，借助讀演結合逐漸固化閱讀習慣。

以人教版三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》為例：《總也倒不了的老屋》是一篇故事性、思想性、教育性非常強的課文，因此，教師可以組織小學生去進行課堂情景劇扮演活動。教師要選擇小學生去扮演小花貓、老母雞、小蜘蛛、老屋以及旁白角色等，讓小學生在快快樂樂的情景劇扮演中享受成功的快樂和表現的快樂。另外，小學生為了更好地去進行課堂扮演，自然就會積極閱讀、反復思考、自覺探究。這樣，情景劇扮演就會成為小學生積極閱讀的良好動力，輔助培養小學生的閱讀

習慣。

四、借助定期閱讀強化閱讀習慣

系統性教育理念認為教師要為小學生提供趣味故事、表現機會和養成動力，更需要定期閱讀來引導小學生持續閱讀、定期強化和循序漸進，以此慢慢培養小學生的良好閱讀習慣。定期閱讀是教師引導小學生閱讀文本信息、積累閱讀素材和持續強化閱讀意識的有效手段，非常有助于小學生閱讀習慣的科學養成。

因此，教師要在語文教學過程中格外注意小學生的閱讀活動，利用教學過程為其提供閱讀機會、閱讀空間、表現機會，有效激發小學生的閱讀興趣、閱讀動機和閱讀積極性。這樣，小學生良好的閱讀習慣就會逐漸形成，并在小學生的持續閱讀、盡情悅納、積極內化中兼收并蓄，加速小學生的快樂成長。

五、結語

教師是小學生閱讀習慣培養的設計者、引導者和實現者，更是小學生快樂閱讀、信息悅納和合作探究的研究者、指導者和促進者。因此，教師以新教育理念為科學指導，借助趣味故事、故事講述、讀書報告和定期閱讀等活動積極培養小學生的閱讀習慣、理解能力、歸納能力和交流能力，切實促進小學生的兼收并蓄和厚積薄發，實現小學生的快樂閱讀、主體認知、合作探究和全面發展。

參考文獻：

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