語言素養在小學語文教學中的提升策略

田麗榮

摘 要：在教育當中，學生核心素養的培養是焦點問題，在建設社會主義和諧社會的過程中，對學生的核心素養以及政治素質進行培養是教育理念當中非常重要的一部分，這要求小學生的語言素養培養相關工作必須做好，讓教育改革以及教學能夠擁有全新的目標以及方向。

關鍵詞：語言素養;小學語文;提升策略

當前，建設社會主義和諧社會的過程當中，針對公民來說，思政素質教育有著越來越高的要求，對學生的核心素養進行培養，對于思政素質教育來說也是關鍵的一步。而小學語文正是其他學科以及教育學習的基礎，當前教育工作者最為重要的問題是了解小學語文的核心素養當中語言素養所占據的位置以及現狀，確定當前語言素養的培養誤區及教學方式等。

教育理念要求必須以學生為本，重視學生全方面發展，重視提升學生的綜合素質，特別是思政能力以及語言的應用能力，幫助學生培養愛國情懷以及語文綜合素質，這要求教師要對過去教學的理念以及模式重新審視，讓學生觀以及教學觀能夠重新構建。陶行知所提出的教學做合一思想，充分展現了教學做之間存在的辯證關系，強調無論是教還是學，都要以做作為起點或者終點。因此，教師應該幫助學生掌握學習的方式，讓學生能夠自主去學習。

語言素養在小學語文教學中的具體提升策略主要有以下幾方面。

一、教學過程中要堅持學生作為教育的主體地位

學生是教育當中的主體，對語言知識的教學，要把思想以及愛國教育融入，教師應該對學生進行科學的指導，要讓學生把自身主觀能動性表達出來。學生可以在學習時通過課題這一形式來制定學習目標，學生分成小組進行探討，教師來引導，讓學生能夠自主去解決相應問題。學生通過這個過程提升自主學習的能力，也能夠明白自主學習帶來的成果，讓主觀能動性得到提升。

二、教學者——“勞力上勞心”

想要更好地讓自身教育工作得到履行，作為教師，首先應該具有愛國的情懷，在日常教學中，對愛國的情操進行滲透，并以自身為例，讓學生語文以及思政素質得到提升，從多個方面以身作則，讓學生獲得更多的幫助。同時，教師也應該擁有創造性以及理性思維，大多數情況下，都能夠提供給學生幫助。學習過程中，幫助他們制定目標，激勵他們進行練習，同時鼓勵學生把當前所學知識進行延伸，讓學生的創造力得到激發。另外，教師也要充分發現孩子們身上的閃光點，針對這些優點安排活動，讓學生提升信心，對學習更有興趣。

三、優化學生的語言學習環境

語言學習很容易被外界的環境所影響。在學校當中，教師必須要讓語言在物質以及精神文化的建設中的地位體現出來，要讓思政教育的重要性得到展現，讓學校加強語言素質方面以及思想道德方面的教育;家庭當中，學生受到的影響最久，所以教師要與家長積極溝通，讓家長了解學生對語言的使用情況，及時做出相應判斷，并及時改正一些不良的習慣。另外，在社會當中，也要積極對學生進行指導，讓學生擁有更好的語言學習環境，為語言素養的培育提供一定基礎。

四、合理鍛煉學生的表達能力

小學語文教學過程中，對一些事物表現出自身的想法對小學生來說是非常有意義的，這讓創造力的開發有了切入點，教師不要錯過這樣的機會，要尊重學生的語言習慣，讓學生能夠充分展現自己。如針對思政愛國方面的熱點事件進行討論，通過小組的方式對相關知識進行辯論，對語言規范進行訓練，對于小學生的成長來說是非常重要的一部分，同時對于小學生的心理認知結構的形成也是重要的階段。而語言訓練當中，口語交際就是其中的基礎，低學段比較適合簡單的交際口語訓練，讓學生說話能夠更為得體，從簡單表達自身觀點到通過合適的語言讓自己的意圖能夠說服其他人。而這個過程，必須要讓學生對自我進行評價，讓學生擁有發散性思維以及自我表達能力，這不但能讓學生之間進行交流，

同時也能讓學生得到反饋性的訓練。

總之，對于小學語文的核心素養相關體系來說，語言素質是其核心，也從基礎上培養了學生的思政素質，培育語言素養，要通過科學的方式讓學生對自主學習更為熱衷，善于去交流，成為學習的主體，同時要擁有愛國的情懷以及思政素質，教師應該避開培育過程中的誤區，與實際的情況相結合，對教學的方式進行改進，把學習的環境進一步優化，對語言素養進行培養，讓學生更明白事理，成為當前時代發展中的高素質人才。

參考文獻：

韋敏.陶行知“教學做合一”理念下小學語文教學的問題與對策探索[J].教學管理與教育研究，2021，6（5）：35-37.