論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

許振興

摘 要：隨著教學(xué)體系的不斷完善，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為新時期教學(xué)的主體模式，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法適應(yīng)當下的教學(xué)環(huán)境。為此，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)手段，利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)模式

顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)模式就是將班級學(xué)生劃分成一個個小組，在課堂中根據(jù)教學(xué)任務(wù)相互探討、配合，從而解決問題，實現(xiàn)共同進步。但目前這一教學(xué)模式應(yīng)用中仍存在一些問題，如沒有考慮個體差異性、分組不合理等，都會影響課堂效率。

一、根據(jù)實際情況，制訂合理的分組計劃

教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式前，還要重視制訂分組計劃。分組情況合理與否會直接影響課堂教學(xué)模式的開展，教師可以從人員數(shù)量、成員水平、性格特點等多方面入手，制訂合理的分組計劃，這樣才能讓學(xué)生在小組內(nèi)開展高效的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)共同進步。舉例來說，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下探索三角形全等條件，并掌握三角形全等的判定方法。在課堂中教師可以先創(chuàng)設(shè)情境：“為了慶祝兒童節(jié)，要求學(xué)生回家每人制作一面三角形彩旗，教師需要提供哪些數(shù)據(jù)才能保證學(xué)生制作出的彩旗全等呢？是否一定需要知道所有的邊長和所有的角度呢？”合理創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師要根據(jù)班級的實際人數(shù)來劃分小組，每個小組成員數(shù)量控制在4～6人即可。為了保證后續(xù)交流順利開展，教師在劃分小組時應(yīng)遵循互補調(diào)整原則，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生與較強的學(xué)生劃分到一組，通過汲取他人的優(yōu)點來提高自己的綜合能力。同時，為了避免某一小組成員水平過高或過低的情況出現(xiàn)，教師要摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和認知能力，對組內(nèi)人員進行適當?shù)恼{(diào)整。

二、重視團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)小組合作技能

初中生對小組合作教學(xué)模式較為陌生，教師最初在課堂中應(yīng)用這一教學(xué)模式時，部分學(xué)生會產(chǎn)生不適感，相互配合的過程中也會出現(xiàn)各種問題。因此，教師在課堂中要先幫助學(xué)生熟悉小組合作學(xué)習(xí)模式，提高其團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生能夠從心里接受這種教學(xué)模式。另外，在課堂中教師還要做好引導(dǎo)工作，將合作技巧和注意事項告知學(xué)生，以便更好地培養(yǎng)其合作技能。舉例來說，在教學(xué)“軸對稱”時，教師要先利用課件來出示圖形素材，讓學(xué)生認真觀察這些圖形，想一想其有哪些共同的地方并得出結(jié)論。之后，為了讓學(xué)生進一步理解“對稱”這一特征，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計一個對稱的圖像，畫在紙張上并剪下來。在剪的過程中，有的學(xué)生可能會沿著圖形的邊緣剪下，也有的學(xué)生會對折后再剪下。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)探討這兩種不同剪法有什么優(yōu)點和缺點。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。另外，在小組內(nèi)通過分析兩種不同的剪法，讓學(xué)生初步感受“對稱”的概念。同時，這一過程中教師要為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)，避免在探討中出現(xiàn)矛盾或沖突，讓小組合作學(xué)習(xí)更加順利。

三、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與興趣

數(shù)學(xué)是一門有魅力的學(xué)科，學(xué)生可以利用公式來講解不同類型的問題。但由于初中數(shù)學(xué)教材中涉及一些抽象性較強的知識，部分學(xué)生很難在課堂中“吃透”教師講解的知識，課后復(fù)習(xí)中也會遇到一些阻礙。因此，為了幫助學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過小組探討的方式，加強其對知識點的理解。舉例來說，在學(xué)習(xí)“因式分解”時，學(xué)生要了解運用公式法分解因式的意義，并會用平方差來分解因式。在學(xué)習(xí)的過程中，要通過對平方差特點的辨析來培養(yǎng)分析能力和應(yīng)用能力，但逆向思維和換元思想是教學(xué)的難點。因此，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來探索新知，教師要先通過創(chuàng)設(shè)情境來活躍課堂氛圍，之后利用多媒體展示多個題目，如“（x+5）（x-5）=？ （3x+y）（3x-y）=？ （1+3a）（1-3a）=？”，讓學(xué)生獨立思考后，在小組內(nèi)與其他同學(xué)展開討論，歸納并總結(jié)式子中的共同特點。學(xué)生通過小組探討后得出結(jié)論，這些式子都是由兩項組成，兩項的符號相反，并且這兩項都可以寫成數(shù)或式的平方形式。接著教師可以繼續(xù)提問：“大家能否用語言和數(shù)學(xué)公式將其特征表述出來？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)公式的理解，以便在后期學(xué)習(xí)中更加靈活地運用。當其掌握知識點后，教師還可以讓他們小組討論今天有哪些收獲，還有哪些疑問。通過反思了解自身的不足，并在課后更有針對性地展開復(fù)習(xí)。

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)是符合改革要求的一種教學(xué)方法，巧妙運用其開展教學(xué)活動，有利于促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

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