基于深度學習的幼兒園一日活動優化策略

王恒

由于教學改革的不斷深入，幼兒園中一日活動蘊含著豐富的教育價值，在此過程中，教師可以抓住一日活動中的教育契機，幫助幼兒身心全面和諧發展。因此，幼師在組織幼兒進行一日活動時，需要形成良好的創新意識，并且能夠以科學合理的手段推進教育工作的開展。

幼兒園中的一日活動主要包括入離園、游戲、進餐、盥洗等環節。每一個具體的活動在一日活動開展的過程中都有不同的作用以及意義，只有真正地發揮這些活動所存在的作用以及價值，引領幼兒參與到深度學習的過程中，才能推進教育工作的不斷深化。

一、調整作息時間，展開彈性化管理

處于學前階段的幼兒其學習能力以及精力都比較有限，所以幼師為幼兒設計一日活動時要盡可能地避免增加一些過渡的環節。因此，幼師便可以采取彈性作息的教育措施，也就是說，在設計一日活動時，幼師需要進行實時的觀察以及分析，盡可能地將一些較為零碎的想法拼接成一個完整的整體，并且通過這樣的方法引導幼兒對自己的學習任務進行規劃，從而幫助幼兒實現自主管理。在此過程中，往往需要具備充足的時間以及生動形象的表現形式，只有這樣才能真正發揮出一日活動的價值。

幼師在設計一日活動時，需要保持兩個小時的戶外活動，其中體育活動要保證一個小時左右。通過與幼兒共同討論發現，在認知建構的學習中有助于幼兒清楚地了解知識脈絡，如此便能在不知不覺中取得良好的學習效果。在此過程中，往往要求幼師牢牢記住時間表及一日活動設計和開展的正面作用，并且盡可能地得到幼兒的尊重以及認可，通過添加幼兒所喜好的運動，能夠有效延長一日活動開展的時間，在此過程中一定要切記避免幼兒成為一個被動學習的機器。如幼師在帶領幼兒參與戶外散步活動時，他們對后新長出的春筍產生了濃厚的興趣，并且積極地參與到觀察與提問的過程中，那么此時便可以延長幼兒在戶外進行活動的時間，并且要求幼兒圍繞春筍來展開交流與互動，從而在潛移默化中提高一日活動開展的質量。

二、關注幼兒差異，設計分組活動

幼師在設計一日活動時，需要圍繞之前的教學成果作出針對性的調整以及完善。一日活動的時間相對來說比較長，并且所涉及的內容較多，所以說，在實際教學的過程中，要避免幼兒在一段時間之內只參與一項學習任務。也就是說，兩個不同的班級可以分享自己的一日活動時間表，盡可能避免兩個班級同時參與戶外活動，一個班可以更好地利用幼兒園中有限的戶外資源，當然也方便幼師對其展開個性化教學。

如幼師在帶領幼兒參與室內活動時，需要盡可能豐富教學的內容以及空間，并且鼓勵幼兒自主挑選區域來展開活動，在此過程中，不同的幼兒之間還能夠展開有效的交流以及互動，從而取得良好的教學經驗。如在參與數學活動時，幼師可以組織幼兒參與到“十的分解”這一活動中，在此過程中，需要教師觀察幼兒所使用到的不同方式，并且要鼓勵幼兒與他人展開積極的交流與互動，在此過程中，幼兒可以互相學習、互相影響，通過這樣的方式往往有助于優化幼兒學習效果。

三、豐富活動形式，形成良好的習慣

要想取得良好的教學效果，就需要圍繞幼兒的具體學習情況對一日活動的內容以及形式進行調整以及完善，在此過程中需要注重教學內容之間的聯系以及趣味性，并且盡可能地做到理論知識與素質教育相結合，幫助幼兒形成良好的學習習慣。

如集體活動是當前一日活動形式中較為常見的一種，在此過程中，往往需要幼師依據存在價值的教育內容為班級中的幼兒整合一個固定的活動時間以及地點，從而展開專業的活動，這一活動形式往往具備較強的組織性以及規范性。小組活動也是當前一日活動形式中比較常見的，主要由幼師提供相應的空間以及材料，并在此基礎上為幼兒提供不同的教學，在此活動中，幼兒可以挑選與自己喜好相投的幼兒組為一個小組，并在此基礎上展開一日活動，能夠促使學生展開深度學習，并取得良好的學習成果。

總而言之，幼師在設計幼兒園中一日活動時，需要進一步完善自身的專業能力，將提高幼兒綜合能力以及引領幼兒展開深度學習設置為教育目標，并且能夠在此基礎之上設計較為完善的活動內容，從而為幼兒今后的學習與發展提供有效的動力。