新課標下初中語文作文教學教法探討

閆瑾

摘 要：若是想要有效提升語文作文教學的整體質量，教師應當積極創(chuàng)新自身的教學手段，唯有教學手段科學、合理，才能夠有效幫助學生展開作文的學習，提高學生的學習能力，提升課堂教學質量。

關鍵詞：新課標;語文教學;作文教學

作文教學是語文課程教學的重要內容之一，但是一些語文教師并未深刻意識到作文教學的重要程度，依舊運用以往的教學手段對學生展開作文的講授，這種情況則導致語文教學質量無法得到有效提升，嚴重影響學生對作文知識的掌握。因此，語文教師需要積極創(chuàng)新語文作文教學手段，進而更好地提升學生的寫作能力。

一、革新語文作文教學形式

現(xiàn)階段，在新一輪基礎課程改革持續(xù)深入背景下，對教育教學提出了更為嚴格的要求，以往的語文課堂教學形式已經沒有辦法滿足如今學生的實際需求。因此，語文教師需要積極創(chuàng)新與完善自身的課堂教學形式，進而更好地提升學生語文學習成績。在實際進行改革進程中，語文教師可以運用現(xiàn)代化信息設備為學生創(chuàng)設教學情境，進而最大限度激發(fā)學生對寫作文的興趣。除此之外，語文教師也可以把學生帶領到教室之外，讓學生在社會實踐活動中，找尋作文寫作靈感，進而提升學生的作文寫作能力水平。

二、合理對待作文教學

針對初中階段的語文作文教學來講，并非是學生寫的作文越多則越好，這種“走量”的作文教學十分容易讓學生對作文學習產生抵觸心理，讓學生喪失對于語文作文學習的興趣，進而導致語文作文教學質量無法得到有效提升。因此，語文教師在展開作文教學進程中，若想有效提升作文課堂教學的整體質量，語文教師應當對作文有一個科學、合理的認知，應當適當控制學生創(chuàng)作作文的數(shù)量，將“量”與“質”之間展開密切的結合。針對中學生來講，讓學生創(chuàng)作出一篇優(yōu)質的作文常常比讓學生大量創(chuàng)作作文而重要得多。教師科學、合理地為學生設計作文寫作題目，為學生安排恰當?shù)膶懽鲾?shù)量，能夠最大限度地調動學生寫作文的積極性，進而讓學生可以積極自主地參加到作文寫作學習之中。

三、分層教學

由于學生與學生之間的成長環(huán)境、生活經歷、興趣愛好各不相同，從而使學生之間存有十分明顯的個體差異，對作文寫作的能力也會各不相同，一些學生在步入初中學習前就已經積累的大量作文寫作素材，使自身具有一個良好的寫作功底，而一些學生所積累的素材較少，從而造成作文功底較為薄弱，在初中階段的語文作文課堂教學過程中，若是教師忽視了學生之間的個體差異性，不但會嚴重影響到學生的良好發(fā)展，并且也會嚴重影響到課堂教學質量。而語文教師將分層教學法運用到課堂教學之中，能夠依據學生的實際學習情況，來展開具有針對性的課堂教學，它可以最大程度激發(fā)出學生對作文學習的興趣，幫助學生形成良好的自信心，讓學生能夠積極自主地遨游在知識學習的海洋之中。針對初中階段的語文作文教學來講，語文教師可以運用分層教學法展開知識的講授，提升學生的寫作能力。比如，語文教師在要求學生以“秋天”作為主題展開創(chuàng)作時，語文教師可以依據學生的實際學習情況，來為其規(guī)定不同的寫作字數(shù)，寫作功底較好的學生可以寫800多字的作文，而功底較為薄弱的學生則可以適當縮減字數(shù)。通過此種分層教學，能夠讓學生提升自身的寫作水平。

四、加強閱讀

讀書是學生獲取作文素材的關鍵路徑，針對初中階段的語文作文教學來講，若是想要進一步提升作文教學的整體質量，語文教師應當深刻意識到閱讀的真正作用。首先，教師應當在課堂教學過程中引導學生摘抄精美語句，并將其轉化為自身的知識。比如，語文教師在向學生講授完《濟南的冬天》這一節(jié)課之后，可以引導學生摘抄精美語句，接下來展開反復的閱讀。其次，語文教師還應當組織學生展開課外閱讀。由于課堂時間十分有限，語文教師若想有效提升作文教學的整體質量，讓學生創(chuàng)作出優(yōu)質作文，還應當引導學生多多展開課外閱讀，為學生推薦適合他們閱讀的書籍，進而讓學生在閱讀過程中積累作文寫作素材。

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