生活化素材在初中數學教學中的應用研究

杜維亮

摘 要：生活化素材的合理應用，不僅能打造出一個符合學生喜好和能力的課堂，還可拉近學生與數學、生活之間的距離，引導學生逐漸在生活中運用自己積累的數學知識。因此，為了取得較為理想的教學效果，教師需結合教材內容搜集生活中有價值的素材，還需將其應用到各個教學環節中，構建出一個帶有濃厚生活氛圍的高效數學課堂。

關鍵詞：生活化素材;初中數學;合理應用

生活中擁有非常多適合開展數學教學的素材，需要教師引起重視。在正式教學前，教師需從教學內容的角度出發搜集更多的生活素材，并將其應用到導入環節、課堂教學環節以及課后作業環節中，實現數學知識和實際生活的自然融合，最終實現學生綜合素養、數學素養、應用能力的同步提升。

一、生活化素材應用在導入環節

有趣的導入環節，不僅可讓學生快速進入學習狀態，還能從根本上增加數學教學的趣味性。因此，教師應當想盡各種方法設計導入環節，在一開始就帶給學生良好的學習體驗，使其能保持注意力的集中。為了讓學生在第一時間對數學知識產生濃厚興趣，教師可在導入環節中加入生活中常見的素材、實物等，迅速集中學生分散的注意力。因此，教師需重視生活素材的合理應用，設計出能激活學生興趣的導入環節。

例如，在教學立體幾何的內容時，教師可改變知識點的呈現方式，避免直接讓學生學習立體幾何的概念。在正式教學時，教師可運用多媒體設備為學生展示日常生活中常見的立體幾何物品，如羽毛球、漏斗、手電筒、圣誕樹等。針對教師在大屏幕上展示的圖片，學生能瞬間產生興趣，愿意參與到數學知識的分析和探究中，逐漸找到圖片內容與數學知識的關聯。之后，教師就可點明數學知識與實際生活之間的關聯，給予學生良好的刺激，使其能主動學習該節課的知識。在完成基礎知識的講解后，教師可提出問題檢驗學生知識的學習情況，如生活中常見的立體幾何還有哪些？你能設計出怎樣的立體幾何？運用問題激勵學生，使其發揮自己的創造力、想象力，設計出更多獨特的立體幾何圖形。

二、生活化素材應用在課堂教學中

生活與數學之間的關系格外緊密，處處都可看到生活的影子，數學讓生活變得更加便捷。因此，教師需從生活的角度出發，有目的、意識地搜集一些可用的教學資源，爭取為學生構建親切、熟悉的學習氛圍，使其能運用自己積累的知識和經驗理解知識、運用知識。利用這樣的方式，不僅可避免學生對數學產生乏味、枯燥的感覺，還能幫助學生更好地內化基礎知識，順利實現既定的學習目標。

例如，在教學直線、射線和線段的內容時，為了讓學生能更好地了解三者的區別和概念，就可在教學時加入更多的生活素材。教師切勿要求學生死記硬背知識點，而是要從學生積累的生活經驗入手講解知識點：在日常生活中，手電筒能照亮前方的道路;如果將手電筒散發出來的光當作是射線來看，那么這條射線有且只有一個端點，發出的光能照到非常遠的地方，可默認為這一距離是無限的;如果駕車到筆直、漫長的高速公路上，一眼無法看到道路的盡頭，公路向兩個方向無限延伸，那么就可將公路看作是直線，無法進行測量的直線;課桌上常見的鉛筆盒，就可看作是一個線段，其長度是可測量、有限的。無論是公路、手電筒，還是鉛筆盒，都是學生較為熟悉和了解的事物。因此，教師可充分利用這些生活化素材進行教學，使學生能深刻理解直線、射線和線段的概念。在實際做題的過程中，學生也不會出現較為嚴重的混淆問題，能及時聯想到生活中常見的公路、手電筒和鉛筆盒，發現三者的區別，順利解決問題。

三、生活化素材應用到課后作業中

每個學科的教學目的并非是單純地提高學生的學習成績，而是要提高其學科核心素養，鍛煉其思維能力、分析能力、解決問題的能力等，為其日后成長鋪好道路、打好基礎。因此，教師切勿將教學重點放在學生成績的提高上，而是要從核心素養等角度入手進行教學和講解，融入更多與數學知識相關的生活素材。除了在課堂中加入生活素材外，教師還應當在課后作業中同樣加入生活素材，改變純書面作業的形式，避免學生出現厭惡作業、不及時完成作業的情況。

例如，在教學相似三角形的內容時，教師就可布置一些實踐性、生活化的課后作業。在布置作業前，教師可根據學生的能力、喜好等方面的情況，將學生分為多個小組。之后，教師就可為學生布置課后作業：利用課上學習過的知識，測量某一建筑物的高度。在這一活動中，學生需發揮各自的優勢，同時還需靈活運用自己掌握的知識，學會利用相似三角形的知識點測量建筑物的高度。這一課后作業能突破常規書面作業的形式，改變學生對作業的固有印象，還能真正鍛煉學生應用所學知識的能力。