以評價創新促進學生深度學習的實踐研究

呂新美

摘 要：教育評價中，課堂評價是其中的關鍵組成部分。在此基礎上，教師應積極借助創新性的課堂評價工作，進一步促進學生進入深度學習的狀態，從而提升課堂學習成效。

關鍵詞：課堂評價;深度學習;評價模式

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中比較深刻地強調了課堂評價教學工作開展的重要性。對此，教師充分做好課堂評價工作，對促進學生快速進入深度學習氛圍十分有必要。鑒于此，針對以評價創新促進學生深度學習的實踐這一內容進行深入分析，具有重要的現實意義。

一、課堂評價展開對促進學生深度學習的重要性

初中課堂之上所開展的課堂評價工作，與學生實際學習需求之間存在一定的偏離，導致學生在評價過程中無法沉浸到深度學習氛圍內，進一步影響后續的學習質量。對此，教師積極進行課堂教學模式以及評價任務的創新，不僅可強化學生對學習內涵的掌握，同時對后續學習能力的培養、學習積極性的提升也可起到突出的助推成效。

二、以評價創新促進學生深度學習的實踐研究

（一）構建全新課程評價方式

傳統的初中課堂教學評價在方式方法上，主要以教師講臺整理教學結論，隨后將教學結論板書或是通過放映PPT的方式傳遞于學生。教師在進行課堂評價創新時，可以積極借助智能化設備的應用，課堂開始之前將本節課教學成果預先設定在平臺之上，在課堂結束前10分鐘，由學生在平臺之上針對自身的學習成效進行個人評價。與此同時，教師可以在班級內進行分小組評價，小組成員之間相互進行學習成果評價，提升小組成員之間的學習交流頻率，通過與成員之間的溝通，快速找到個人在本節課堂存在的不足，隨后整理各自的不足之處，在智能化信息平臺之上提交給教師，由教師進行統一的疑問解答，最終提升所有學生的課堂知識點學習深度。

（二）建立多元化評價體系

相對于高中學習階段而言，初中生在自控力以及注意力集中方面仍舊存在一定的不足，教師據此開展課堂評價時，可充分借助多元化的課堂評價體系，助推學生更快進入深度學習的狀態。具體而言，可從以下幾方面著手展開。

其一，搭設構建性學習評價體系。該體系主要是幫助學生在課堂學習過程中，能夠將學習轉化為一項自發性行為，促使其對學習期間所遇問題的方法及思路，在“知其然”的基礎上，做到“知其所以然”。與此同時，還可在課堂評價環節借助不斷追問的形式，幫助學生在此學習氛圍中圍繞知識點進行自我體悟，從而形成集思考、調節、反思以及監督于一體的評價體系，提升個人思維活躍的狀態。

其二，組建結構性學習評價體系。該評價體系執行下，能夠引導學生在課堂評價階段形成主動學習意識，同時對個人學習融入群體學習模式的形成也具有顯著的促進效果。在此過程中，教師需從兩方面進行評價體系的創新性構建：一方面是對不同學科知識之間的關聯性構建，實現不同學科知識深度學習的聯動;另一方面，借助群體學習與評價體系的構建，加強個人對知識結構的了解深度，從而不斷拓展個人學習空間以及能力。

（三）設計更具深度的評價任務

一般而言，初中階段的教學評價任務在設定上，往往完全集中于本節課堂教學的內容。此種評價任務設定下，學生在學習深度上往往僅是集中在本節課堂之上，很難圍繞該學科的知識點形成整體的學習框架，從而影響整體學習成效。對此，教師就必須針對現有的課堂評價任務加以創新。例如在進行初中地理七年級下冊第八章“不同類型的國家”中，有關日本這一國家相關知識的深度評價任務設定時，教師可以在課后先提出兩個問題：

1.觀察地圖，說出日本位于哪些板塊交接處。

2.你認為日本火山、地震多發的主要原因是什么？

上述兩個評價問題的提出，僅是圍繞課本涉及的內容展開，據此教師還可設定如下評價問題：

3.日本這一國家在地理優勢方面主要體現于幾個方面？

4.日本的國土面積是否限制了其經濟發展呢？

上述創新性教學評價任務的設定，不僅可以促使學生從傳統單一的課本知識理解中跳脫出來，同時也可培養學生在課本學習期間對地理知識學習形成宏觀層面的理解和認識，從而在后續的成長中培養個人核心素養，提升綜合素質。

所述，初中教學中，教師在授課結束后，及時圍繞課堂內容開展對應的評價工作，不僅是對課堂內容的一種再次鞏固，同時對學生更加快速地進入深度學習的狀態也具有十分突出的效用。此外，進行課堂評價工作的創新時，教師可從教學評價方式上加以創新，同時在多元化評價體系的構建方面，也需投入必要的精力，方能夠為進一步提升初中整體教學水平奠定堅實的基礎。

參考文獻：

肖蓉.深度學習背景下初中地理情境創設探究[J].讀庫，2021（12）.