關(guān)于做好幼小銜接工作的幾點(diǎn)思考

于洋

幼兒園與小學(xué)是處于完全不同階段的教育，既相互聯(lián)系，又差異較大。而做好幼小銜接工作，則是要在差異之中尋求聯(lián)系，以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)能力作為側(cè)重點(diǎn)，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活之后的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。以下就做好幼小銜接工作提出幾點(diǎn)思考。

以終身教育思想作為幼小銜接工作的思想指導(dǎo)，在幼兒教育階段這一基礎(chǔ)啟蒙階段，培養(yǎng)幼兒的綜合能力以及良好習(xí)慣，將為幼兒的小學(xué)生活埋下伏筆，從而為幼兒的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，做好幼小銜接工作，需要從以下幾方面做起。

一、對(duì)幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段的教育差異進(jìn)行正確認(rèn)知

首先，幼兒園與小學(xué)存在的差異是生活環(huán)境的不同。溫馨舒適、富有童趣、符合幼兒身心規(guī)律是幼兒園環(huán)境設(shè)置的特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)有固定教室、桌椅整齊擺放是小學(xué)育人環(huán)境的特點(diǎn)。幼兒園與小學(xué)作息制度的差異：幼兒園既有午睡時(shí)間，同時(shí)也有明確的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間;到了小學(xué)，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏比較緊湊，沒有午睡，而且每天課程安排得很緊密。其次，師生關(guān)系呈現(xiàn)不同。在幼兒園，教師與幼兒之間的關(guān)系更為親密，給予幼兒無微不至的關(guān)懷與關(guān)愛，對(duì)幼兒的基本生活、飲食起居面面俱到。而小學(xué)老師的大部分精力都放在教學(xué)之上，對(duì)學(xué)生的飲食起居等關(guān)注較少。再次，幼兒園與小學(xué)的教育內(nèi)容不同。幼兒教育其內(nèi)容在幼兒的一日生活中被逐一體現(xiàn)，無論是區(qū)域活動(dòng)還是集體教學(xué)活動(dòng)，抑或班級(jí)樓道的環(huán)境布置，無處不滲透教育內(nèi)涵。同時(shí)，隨機(jī)教育、生存教育也成為幼兒教育的重要內(nèi)容。但是，小學(xué)則要按照國家統(tǒng)一教學(xué)要求而開展既定的課程教育。另外，教學(xué)方法不同。幼兒園教育生活化特點(diǎn)鮮明，以游戲?yàn)榛拘问匠蔀橛變航逃囊淮筇厣Ｔ诮逃顒?dòng)中，更關(guān)注的是幼兒的直接體驗(yàn)以及感受。小學(xué)教學(xué)中課堂教授是主要形式。在評(píng)價(jià)方式上，對(duì)幼兒參與活動(dòng)過程加以評(píng)價(jià)，不設(shè)立考試。而小學(xué)既需要對(duì)其教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也通過各種考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

二、加強(qiáng)幼兒能力培養(yǎng)，促其全面發(fā)展

對(duì)于即將升入小學(xué)的幼兒來說，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從做加法與做減法開始，如對(duì)大班幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，就可以做加法。大班幼兒注意力較為分散，通過漸次增加其閱讀時(shí)間，逐步培養(yǎng)幼兒的注意力以及閱讀的專注性，將學(xué)習(xí)、閱讀有效銜接起來。有的幼兒上課愛說話，為了幫助幼兒改變這一壞習(xí)慣，對(duì)幼兒在課堂上表現(xiàn)提出具體要求，通過減少幼兒上課說話的次數(shù)，給予一定的語言鼓勵(lì)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒能夠保持專注力。通過做減法培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能為提高幼兒的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。有的幼兒聽說要上小學(xué)，感到苦悶、煩躁。面對(duì)幼兒的這一表現(xiàn)，作為教師要切實(shí)幫助幼兒克服這一心理，通過模擬小學(xué)課程的設(shè)計(jì)，使幼兒能夠快樂、自信地應(yīng)對(duì)小學(xué)課程。比如，學(xué)習(xí)漢字，可以教幼兒練習(xí)漢字的書寫，通過小步遞進(jìn)的方式讓幼兒從全部描紅到部分，再到獨(dú)立書寫，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力，為幼兒升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，注重對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，如主動(dòng)飲水、如廁等，鍛煉幼兒的獨(dú)立性，提高其自理能力。并且循序漸進(jìn)對(duì)幼兒提出要求，減少幼兒每節(jié)課喝水以及上廁所的次數(shù)，從而為幼兒適應(yīng)小學(xué)課間如廁、喝水做好準(zhǔn)備。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，在日常生活之中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)責(zé)任與義務(wù)的內(nèi)涵，主動(dòng)服務(wù)他人，增強(qiáng)責(zé)任感與主人翁意識(shí)，讓幼兒通過輪流值日生培養(yǎng)責(zé)任感。循序漸進(jìn)幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)。到了小學(xué)，各種各樣的規(guī)則與約束不斷增多，因此，在幼兒園要幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)。幼兒教師制訂活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒從中體驗(yàn)規(guī)則，同時(shí)遵守規(guī)則，并且以現(xiàn)實(shí)例子讓幼兒懂得遵守規(guī)則與不遵守規(guī)則會(huì)帶來怎樣的后果，培養(yǎng)幼兒的辨別能力。為了提高幼兒的適應(yīng)能力，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校，對(duì)教室的環(huán)境、操場等進(jìn)行熟悉，使幼兒產(chǎn)生親切感，更有利于幼兒增強(qiáng)體驗(yàn)，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、家園攜手，增強(qiáng)共育能力

當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)，家長會(huì)對(duì)孩子的適應(yīng)能力感到擔(dān)憂。因此，讓幼兒能夠自信地走入小學(xué)也需要家長做好一定的準(zhǔn)備。轉(zhuǎn)變家長“重知識(shí)而輕能力”的觀念，將家園合力放在培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與基本能力上，幼兒園要與家長保持聯(lián)系，通過開展家長會(huì)、家訪、專題講座等活動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)反饋幼兒的表現(xiàn)。同時(shí)，家長也要配合幼兒園的要求，實(shí)現(xiàn)教育的一致性、連貫性。

因此，要切實(shí)做好幼小銜接工作，讓幼兒終身受益，則需要從培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力上入手，為其進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

趙艷茹.幼兒入學(xué)前的四項(xiàng)準(zhǔn)備教學(xué)初探[J].求知導(dǎo)刊，2019（35）.