小學(xué)語文主題單元教學(xué)有效策略研究

鄭曉娟

摘 要：單元主題教學(xué)是在教學(xué)發(fā)展研究中摸索出來的教學(xué)模式，它更能強化學(xué)生對內(nèi)容的理解、記憶，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);主題單元;原則;策略

根據(jù)每冊的整體教學(xué)目標，結(jié)合課標確定單元目標。

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)主題為線索，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容組在一起，挖掘它們的共性，讓學(xué)生通過相關(guān)的、連續(xù)性的學(xué)習(xí)，對每一個主題單元的教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。研究主題單元教學(xué)的特性，筆者認為，有利有弊，有長有短，但是它對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升以及整體教學(xué)質(zhì)量的提升，效果還是有目共睹的。

下面，筆者就談?wù)勑W(xué)語文主題單元教學(xué)過程中的策略，與大家共勉，希望能為小學(xué)語文教學(xué)研究出一份薄力。

一、以點帶面，突出重點

小學(xué)語文主題單元教學(xué)過程中，老師忽視了一個重要的內(nèi)容，就是從點到面的帶動性，從字到句的擴展性，從句到段的故事性，以及文章之間相互的聯(lián)系性。我們知道，單元教學(xué)的目的，就是由點到面，讓學(xué)生對相關(guān)的知識有一個系統(tǒng)的掌握，所以，老師在進行主題單元的教學(xué)時，要掌握它的規(guī)律性，突顯其中蘊含的統(tǒng)一主題，把統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，把統(tǒng)一的重點化解掉，讓學(xué)生輕松理解并掌握。比如，在五年級下冊人物描寫這一單元中，不管是《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》還是《刷子李》《兩莖燈草》等，老師需要傳授給學(xué)生的重點，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的形象，通過描寫人物動作、語言、神態(tài)、外貌、心理等表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)，還可以通過直接描寫和側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點，讓學(xué)生明白為什么一個個人物，像活脫脫站在我們面前一樣，如一身黑的刷子李、吝嗇鬼嚴監(jiān)生等。學(xué)生就能有意識地思考，從而掌握細節(jié)描寫的要領(lǐng)、心理刻畫的技巧，在以后類似的人物作文練習(xí)中、寫作中把人寫活，寫出其特點，甚至品質(zhì)，從而實現(xiàn)主題單元教學(xué)中以點帶面、突出重點、了解全局的教學(xué)目的。

二、總結(jié)歸納，梳理知識

在小學(xué)語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然在一個單元內(nèi)，有統(tǒng)一的主題，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，但是其中包含的基礎(chǔ)知識、寫作方法甚至描寫手法等，卻有不同。比如，五年級下冊第一單元關(guān)于田園生活、童年回憶主題的課文，它們所包含的需要學(xué)生掌握的知識就不同，如《祖父的園子》，其中的生字是：螞蚱、嗡、啃、蚌、倭、瓢、啰，而《古詩三首》中的生字是：雜、離、疏、稚、曉，等等。還有，《祖父的園子》中，作者寫到的趣事有種小白菜、拔草、栽花、澆菜、鏟地，而且《稚子弄冰》中的趣事，主要是稚子把冰當鉦，從中取樂等等。所以，雖然在主題單元教學(xué)中有大的主題引導(dǎo)，但對于知識點的整理、歸納、梳理還是不能少，畢竟每一篇課文中的知識點都是學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的東西，其中也有學(xué)生需要積累的基礎(chǔ)。

三、運用綜合法，拓展教學(xué)

語文是一門比其他任何學(xué)科都要豐富的課程，如它其中包含的情感，人的處世態(tài)度、文明用語、寫作技巧等。但是由于我們太看重成績，在教學(xué)中往往只盯著成績，在知識性教學(xué)中花費的精力太多，反而忽視了非知識性，但這是非常重要的內(nèi)容，所以導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不夠全面，他們也是在知識間徘徊，總以為這就是語文學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。主題單元教學(xué)中，有很好的拓展性教學(xué)契機，也有很好的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)完每個主題單元的內(nèi)容，我們都要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、整理、梳理，這個時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，運用這一單元中所用到的所有教學(xué)方法，綜合性拓展學(xué)習(xí)，挖掘課文背后的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升成績、語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。比如，五年級上冊第二單元中講到的《搭石》《將相和》等課文，像這類反映人性、寫人物品質(zhì)的文章，老師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識外，還要通過閱讀，運用綜合手法，進行拓展性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)《搭石》中小村人和諧的情感、安寧的生活，品味藺相如的大局意識和高尚的人格品質(zhì)以及廉頗從嫉妒、不滿到放下、認識錯誤，再到和藺相如齊心協(xié)力為國效力的改變，從而有所領(lǐng)悟，使學(xué)生學(xué)習(xí)到做人的方法，培養(yǎng)學(xué)生的品格，促進學(xué)生對這一主題單元的有效學(xué)習(xí)。

總之，不管是哪種模式，它的目標都是為了讓學(xué)生在課堂上有更大的收獲，使教學(xué)發(fā)揮更好的作用。主題單元教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一種模式，它的拓展性、豐富性、綜合性等都非常突出，如果老師能抓住這種模式的靈魂，在教學(xué)中靈活發(fā)揮，重點突出，既能實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)的積累，也能實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。

參考文獻：

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