小學語文閱讀教學中小組合作學習模式實用研究

張靖稚

摘 要：隨著素質教育的不斷提出和落實，小學語文教學中的閱讀教學成為教師應當攻克的難關。以小學語文閱讀中合作學習的意義作為切入點，從教學方式、教師指導、任務目標和學生關注等方面介紹了應用合作學習模式提升閱讀教學效果的措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;小組合作

小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。教師應當發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高學生對閱讀學習的積極性，使學生能夠沉浸于文本構建的情境當中，實現學生語文思維的不斷進步，實現語文課程教學效果的不斷改善，有效提高學生的語文能力。

一、小學語文閱讀當中合作學習的意義

在一些學校，教師對閱讀課程的教學不夠重視，僅僅帶領學生對相關文章進行通讀，并標出一些主題思想、重點難點之類的問題就算“萬事大吉”，對學生高效閱讀能力的培養(yǎng)造成了阻礙，也無法促進學生學習興趣的提升，更不可能實現聽課效率的有效提升。

教師依托小組合作學習模式對閱讀文章進行教學，能夠保障學生團隊協(xié)作能力的有效提高。學生可以針對文章當中的問題進行深入的探討和研究，一方面提升學生對閱讀材料的理解，另一方面有助于抓住重點并歸納總結，實現綜合素質的有效提升。利用小組合作進行閱讀，還能在潛移默化中將各個小組劃分為競爭對手，使學生對各小組產生凝聚力與向心力，促進課堂效果的有效提升，培養(yǎng)學生的競爭觀念和團隊意識，為語文閱讀課堂注入活力與生命力。

二、如何應用合作學習模式提升教學效果

（一）創(chuàng)建新的教學方式

由于傳統(tǒng)的閱讀教學方式由教師作為課堂的主導者，不利于小組合作教學模式的實現，因此語文教師可以利用多種手段實現教學方式的迭代與更新。例如，使用多媒體手段介紹教材閱讀背景，提高學生對人文歷史知識和創(chuàng)作背景的理解程度，使學生的閱讀思路更加開闊。教師還可以要求學生朗讀閱讀材料，使學生對材料當中的情節(jié)和人物關系實現深入的理解，對作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作思路進行進一步梳理，促進學生閱讀水平的有效提升。

教師在引入閱讀課程內容前，可以準備相關資料，例如，在講授《烏鴉喝水》一課時，教師應當上網搜集關于鳥類飲水的素材匯總到多媒體課件當中，讓學生明確鳥類的生理特征，理解課文當中描繪的情境，促進閱讀效果的有效改善。

（二）向各小組分發(fā)任務

教師在將學生分組后，可以根據閱讀素材與材料給各小組分配任務。例如，在學習《大禹治水》一課時，教師可以拋出問題，例如，大禹遇到了哪些困難、大禹為什么會受人崇敬等，讓學生在閱讀過程中思考問題，督促學生從中找出問題的答案。在閱讀完成后，教師應當要求各個小組針對剛剛拋出的問題進行研究，并邀請代表對研討結果進行總結，一方面提高學生的表達能力，另一方面還能提高他們的歸納能力，實現語文素養(yǎng)的有效提升。在代表發(fā)言后，教師可以引導學生對各組觀點進行思考，并提出自己的看法。既要提出學生觀點的獨到之處，還應當對不足之處予以補充，培養(yǎng)學生思考的全面性和主動性，促進課堂效果的不斷改善。

（三）發(fā)揮教師的指導作用

在語文閱讀教學中，教師是指路人，是引領者，在小組閱讀討論時，教師可以及時引導學生的討論方向，并對各個小組的觀點進行收集和整理，針對有新意的觀點進行記錄并在討論后邀請學生發(fā)言。此外，在學生小組討論陷入困境時，教師還應當及時伸出援手為學生提供指導。與此同時，教師還應當秉持因材施教的教育理念，明確學生的認知水平和認知差異，避免過于深奧的觀點使學生產生誤解。還可以利用實際生動的例子與閱讀材料進行對比，打通學生的思路，實現合作探究閱讀效果的有效提升。

（四）關注每一個學生

在小組討論過程中，教師應當重點關注較為內向或不愛發(fā)言的學生的表現，不斷鼓勵他們參與到討論當中。對于一些雖然有思路但不愿表達的學生，教師可以采取“師生小組”的形式進行討論，讓學生的觀點和思路能夠真正傳達給教師，對內向學生進行不斷地引導和點撥，保障學生的閱讀體驗和討論積極性，實現“百花齊放”的小組討論形式，保障學生的小組學習興趣不斷提高。教師還應當避免對學生討論思路的限制，由于學生的想象力豐富，思維較為活躍，因此教師應當引導學生對閱讀材料進行深入的解讀，促進閱讀效果的提升。

總而言之，依托合作模式實現閱讀教學，能夠有效激發(fā)課堂活力和生命力，促進學生實現自主思考。語文教師應當利用多種手段調動學生積極性，使學生的思路與創(chuàng)作者的思路相結合，并有效發(fā)揮教師的指導作用，對每個學生進行關注，促進語文閱讀效果的不斷改善。

參考文獻：

葉蘊儀.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用時機[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（4）：16.