初中道德與法治課程生活化教學策略研究

摘 要：隨著社會的進步，學生綜合素質培養越來越受到重視。因此，教師要充分明確自身的社會責任與職能，通過合理地引導，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀，強化他們的道德意識，規范他們的社會行為。主要通過對當前正在開展的生活化道德與法治課程的教學模型進行分析，并為相關教師提出合理優化和完善建議，為其開展實際的教學任務提供理論依據。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學

在當前我國課程改革制度政策的大力支持和推進下，初中道德與法課程應該以學生日常活動為根本，助力其思想品德的培養和優良發展。因此在開展道德與法治教學任務時教師必須緊貼學生的現實生活，便于學生的自我學習和領悟[1]。教師必須首先深刻地了解生活化道德與法治教學的價值，通過將學生日常行為做法教育實踐，促進學生的德、智、體、美、勞的全面發展。在針對當前道德與法治課程中的生活化教學研究中可以發現，無論是從思想道德的培養還是行為規范等方面還存在著諸多問題。

一、明確課程教學目標，確立生活化教學目標

初中時期的學生普遍處于青春期，作為成長的一個過渡時期，教師必須充分運用合理的方式和手段針對性地加強其思維和認知上的指引，并對學生在成長中所遭遇的一些問題做出解答。鑒于此，必須加大對道德和法治課程的高度重視，在促使學生身心健康成長的特殊環境和時期內要給予充分的引導和幫助，全方位地對學生進行思想品德的培養和教育，幫助學生樹立信心，能夠直面在生活中遇到的困難并及時進行有效解決，為學生的自我發展奠定堅實的基礎[2]。在開展道德與法治教學時，相關的教師必須充分地明確教學理念及教學目標，通過合理的手段有效引導學生，設計一種貼合實際生活的教學手段，進而提高課堂質量和效率。

在明確生活化教學目標時，教師必須掌握初中生在生長中普遍會遇到的一些難題，并結合學生發展需求進行針對性的分析，以此來幫助學生共渡難關，樹立正確的認知意識及正確的行為，可以直觀地看待自身的優點與缺點，促進自身更好地成長。由此可見，生活化的道德與法治教學的開展必須充分地基于學生成長發展的需要，為學生在學習過程中回歸生活留出空間，以此推動學生自我成長。

二、結合現實生活，創設生活化教學情境

教師在教學中必須深刻了解到教材只是教學工具，不能完全依賴于教材開展教學任務。道德與法治課程是基于實際生活的，因此相關教師在開展教學時要將教材作為主線，再充分地融入生活素材，為學生營造一個生活化學習環境。通過這樣的操作可以豐富課程實質，讓學生更容易理解相關知識，確保其可以在正確的人生導向中使綜合素質全面發展。在具體開展生活化教學模式時，教師可以通過提出一些生活中常見的問題或熱議話題，來對教材內容進行拓展，深化課程的生活化，讓學生深刻地了解到正確的思想與品行對人生價值實現的積極影響。

三、優化教學評價體系，引領學生回歸生活

教學評價是我國教育體系中不可或缺的一部分，合理的教學評價可以明確當前教學任務中的問題。例如，通過教學評價可以讓教師清楚地認識到自身的不足并加以改進。學生也可以通過教學評價發現具體的學習問題，并及時地修正。傳統的教學評價往往是脫離教學理念的，僅針對學生的學習質量進行評估，這也導致了無法給予學生合理的引導與激勵。因此，對于道德與法治課程的教學評價，教師首先要明確評價的目標，在對學生整體情況全方位了解后再進行評價。相關教師也可以從生活的角度出發開展教學評價，觀察學生日常的表現或與學生溝通等多種方式，采集信息并分析，以此得出更客觀的評價結果，同時依據評價結果還可以優化自身的教學手段，助力學生在體驗生活、創造生活中實現個人成長，提升自身的道德品行。

總之，道德與法治課程的生活化教學是我國教育體制變遷的必然趨勢，相關教師必須能夠清楚地認識和看到生活化課程的價值，在實際的課程教學中不斷優化和完善，為生活化課程的開展奠定良好基礎。因此，相關教師在針對學校的道德與法治進行備課時，要在實際的現實生活中不斷挖掘素材，貫徹、落實以人為本的生活方式教學理念，將相應的課程和生活互動地聯系起來，推動廣大學生積極健康地成長。

參考文獻：

[1]湯愛蓮.核心素養下初中道德與法治課程生活化教學的對策研究[J].考試周刊，2021（48）：151-152.

[2]姜紅梅.初中道德與法治課程生活化教學存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

作者簡介：鄭志娟（1982—），女，漢族，江蘇常州人，本科，中教一級，研究方向：道德與法治課程教學。