基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討

胡佩蘭

摘 要：開放性思維模式是促進初中英語教學水平有效提升的主要方式，教師應結合初中學生英語學習能力、認知特點，以開放性模式提高學生的英語學習主觀能動性，讓學生以開放性思維模式思考英語問題，提高英語學習能力。

關鍵詞：教學改革;初中英語;開放性思維

隨著全球一體化發展腳步的不斷加快，英語教學的重要性受到更多業內人士重視，在初中階段夯實英語學習基礎，能夠為后續進行深度英語學習做好鋪墊。而開放式教學是目前英語教學的趨勢，在英語教學中，應秉承凸顯學生主體地位的原則，營造互動性較強的、開放性的師生關系，創設開放的語言環境，提高學生的語言靈活運用能力。

一、開放教學模式，提高口語能力

當前初中階段的學生已經具有一定的學習英語的主觀意愿，學生懂得學習英語的目的在于提高與世界各地人士的交流能力[1]。教師需要做的，不僅是提高學生的英語基礎知識領悟能力，更重要的是培養學生的開放性英語學習觀念，讓學生感到學習英語的機會很多，并非完全拘泥于課堂。創設開放的課堂教學模式，讓學生從全新的視角去看待初中英語，通過常態化的英語自主學習滲透意識，鼓勵學生抓住機會開展口語交流，提高學生的口語表達能力，使學生更樂于溝通，從而增強學生的英語口語表達自信心。

以Starter Unit 1 Good morning為例，在本知識教學中，教師應注意根據教材中的Good morning這一詞匯，鼓勵學生以發散的思維模式思考Good afternoon，Good night，How are you等詞匯的用法，并將上述詞匯進行串聯應用。這種發散性較強的思維模式，能夠幫助學生形成舉一反三、觸類旁通的學習習慣，讓學生的英語口語表達能力可以突破現有狀態，提高英語表達能力。

二、凸顯主體地位，培養自學意識

初中英語的學習處于打基礎的階段，也是培養學生良好學習習慣的節點，因此，教師需要轉換師生身份，突出學生主體地位，鼓勵學生以創新的方式思考，讓學生養成勤于思考的英語學習習慣[2]。教師在課堂教學中，注重學生的學習體驗，關注學生的課堂學習狀態，讓學生在教師的引導下形成自主學習意識。此外，教師應注意從多元化視角理解教材內容，而不是單純地將思維固定在教材中的某個知識點、某個學習內容中，讓學生透過現象看本質，還應自主尋找與學習內容相關的元素，而不是簡單地對知識死記硬背，讓學生通過開放性思維的方式，認知英語知識之間的內在關聯性，以這種開放性思維模式，從更深層次學習英語。

以Starter Unit 3 What colour is it？為例，為凸顯學生學習的主體地位，教師應讓學生先進行自主學習，認知基本單詞green，purple，see，say等，還應讓學生理解it，can，key等的常見句型。在幫助學生鞏固基礎知識后，教師可以讓學生思考What color is it？的用法，這種以開放性思維模式鼓勵學生自主運用英語知識的方式，能夠有效提高學生英語自主學習能力。

三、開展游戲教學，鼓勵發散思維

英語屬于一門單獨的語言知識，且我國學生在課后自主開展英語對話的情況不常見，學生甚至會對英語學習產生畏難情緒[3]。教師在初中英語教學時不應當拘泥于傳統的教學模式和教學方法，而是應當在課堂中積極創新，探索符合學生身心發展規律的高效課堂教學模式，采取英語游戲教學策略，調動學生的參與意識。通過對學生開展英語游戲教學引導，培養學生的發散思維能力，使學生能夠在游戲中從多元角度思考英語問題，以此促進英語發散性思維能力的提升。

以Starter Unit 2 Whats this in English？為例，應鼓勵學生運用所掌握的句型對周圍的事物進行確認，以及用在本知識點內學習的句型描述圖片中的內容。教師可以通過對話游戲的方式讓學生開展英語對話，以此提高學生的形象化思維能力以及對英語知識的表達能力，凸顯開放性思維教學的優勢。

開放性思維教學是指突破原有的英語教學思維定式，鼓勵學生從多角度、立體化方面思考英語問題，讓學生能夠在原有知識結構層面對英語知識內容進行創新，進而從聽、說、讀、寫四個層面提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]王小花.試論如何優化初中英語教學[J].科技資訊，2021，19（1）：125-127.

[2]王銀霞.基于開放性思維的初中英語教學模式探析[J].科技資訊，2020，18（17）：125-126.

[3]李平娃.初中英語教學中實施“開放化”課堂的策略[J].才智，2019（36）：22.