初中語文教學(xué)培育學(xué)生讀寫能力的探究

丁遠(yuǎn)紅

摘 要：培育學(xué)生讀寫能力是新時(shí)期語文課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。基于此，圍繞讀寫能力培養(yǎng)展開分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略建議，希望能夠給初中語文教師提供借鑒，推動(dòng)語文教學(xué)的優(yōu)化構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：讀寫能力;初中語文;教學(xué)建議

讀寫能力，是對閱讀能力與寫作能力的簡稱，而閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大核心板塊。語文課程的教學(xué)，不能只是對學(xué)生進(jìn)行課文講解，還需要關(guān)注相應(yīng)的能力素養(yǎng)培育。只有形成了高水平的讀寫能力，才能讓學(xué)生自行開展閱讀和寫作。

一、在讀中寫——以讀促寫

對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，可以將閱讀教學(xué)作為根本載體，在開展閱讀教學(xué)的過程中，靈活設(shè)置寫作實(shí)踐，從而構(gòu)建起“在讀中寫”的課堂模式，以閱讀促寫作，讓學(xué)生在閱讀的刺激下有效開展寫作練習(xí)，達(dá)到提高寫作能力的目的。

第一，仿寫。仿寫是一種仿照例句、范文進(jìn)行寫作的模式，在閱讀教學(xué)中，教師可以從課文中挖掘一些優(yōu)美的句子，或者是具有代表性的句子，讓學(xué)生在理解這些句子的基礎(chǔ)上，仿寫出新的句子。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，課文中寫道：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……在流動(dòng)，在歡笑，在不停生長。”在這個(gè)長句子中，同時(shí)運(yùn)用到了比喻、擬人和排比三種修辭方法，非常生動(dòng)地描繪出了紫藤蘿盛美的景象。在課堂閱讀教學(xué)中，教師先對句子做出講解，尤其是分析使用到的修辭技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿課文，仿寫一個(gè)類似的句子，這樣就鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

第二，擴(kuò)寫與縮寫。仿寫是新寫一個(gè)句子，而擴(kuò)寫與縮寫，主要是針對文段，在內(nèi)容含義不變的基礎(chǔ)上，對文段實(shí)現(xiàn)精簡或是拓展，這需要學(xué)生對文段實(shí)現(xiàn)有效的閱讀才能做到。在課堂上，教師可以從課文中選擇一些比較復(fù)雜的文段，讓學(xué)生提煉其中的主干進(jìn)行縮寫。也可以挑選一些比較簡略的文段，讓學(xué)生通過擴(kuò)寫充實(shí)內(nèi)容。

第三，新編與續(xù)寫。新編，是立足現(xiàn)有的故事內(nèi)容，對其中的情節(jié)進(jìn)行部分或全部改變，編寫出一個(gè)新的故事。而續(xù)寫，則是立足現(xiàn)有故事，對其進(jìn)行延伸拓展，增加新的結(jié)局。如《桃花源記》描寫了一個(gè)世外桃源的美好生活，講解課文后，教師可以設(shè)計(jì)續(xù)寫活動(dòng)：為什么后來找不見入口了呢？以此為基礎(chǔ)對課文進(jìn)行續(xù)寫。也可以設(shè)置新編活動(dòng)：進(jìn)入桃花源遇見的美好生活，與作者內(nèi)心的期望是相關(guān)的。拋開內(nèi)心期望，從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，進(jìn)入桃花源會(huì)發(fā)生什么事情？新編與續(xù)寫，都需要立足閱讀，切實(shí)了解課文內(nèi)容，這樣以閱讀為基礎(chǔ)開展寫作，能夠有效提高學(xué)生的讀寫能力。

二、在寫中讀——以寫促讀

除了立足閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫作之外，還可以立足寫作教學(xué)，從中滲透閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)出以寫促讀的教學(xué)效果。這就需要圍繞寫作教學(xué)的主題，合理構(gòu)建閱讀活動(dòng)。

第一，課前閱讀。在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，可以設(shè)置課前閱讀活動(dòng)，教師準(zhǔn)備相關(guān)的閱讀素材，構(gòu)建起閱讀活動(dòng)。如教學(xué)游記寫作的時(shí)候，教師就可以準(zhǔn)備一些游記類的閱讀材料，以現(xiàn)實(shí)中廣受喜愛的故宮、長城、大熊貓基地等景點(diǎn)作為對象，搜集相關(guān)的游記素材，在課前組織學(xué)生閱讀，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對游記的形式、寫作技巧形成初步的認(rèn)知。

第二，交換閱讀。在寫作教學(xué)課堂上，交換閱讀是一類值得關(guān)注的閱讀活動(dòng)。所謂交換閱讀，指的是學(xué)生彼此之間交換作文進(jìn)行閱讀，并且做出批改。初中生的讀寫能力還處于發(fā)展階段，在寫作中會(huì)出現(xiàn)各種問題，但是這些問題，學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)。因此，通過交換閱讀的方式，讓學(xué)生彼此之間相互閱讀作文，然后進(jìn)行批改，這樣就可以發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并給出改正意見。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識到寫作中的常見問題，加強(qiáng)警惕，同時(shí)通過批改糾正，提高了自身的讀寫能力。

三、立足課外——讀寫互促

對初中生讀寫能力的培養(yǎng)，不能只是關(guān)注課內(nèi)的教學(xué)，還需要將課外的時(shí)間利用起來，在課外構(gòu)建綜合性的活動(dòng)，將閱讀和寫作結(jié)合起來，達(dá)到讀寫互促的效果。第一，設(shè)置課外閱讀活動(dòng)，向?qū)W生指定一些閱讀書籍或是文章，由學(xué)生自主選擇，在課外進(jìn)行閱讀。同時(shí)，還要寫讀書筆記、讀后感等，每周上交一篇讀書筆記或讀后感。第二，可以設(shè)置主題寫作實(shí)踐，讓學(xué)生圍繞寫作主題，在課外自行搜集材料進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀理解來開展寫作。如可以設(shè)置主題寫作“我眼中的李白”，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集李白的人物資料、生平軼事等素材進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)自身的理解，來對李白的人物形象進(jìn)行寫作描繪。通過課外實(shí)踐的設(shè)置，將讀與寫結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)，讓學(xué)生的讀寫能力提升到較高層次。

參考文獻(xiàn)：

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