初中音樂課堂中音樂要素運用與體現的實踐探究

王曉丹

摘 要：初中音樂課在學生陶冶情操、提高審美等方面都有非常重要的作用，音樂要素成為學生提高自身音樂欣賞層次最基礎的保證。以音樂要素在音樂課堂上的運用與體現為具體探究對象，以圖示法、律動法、對比法等具體的策略為實踐研究，展開深入的分析。

關鍵詞：初中音樂課堂;音樂要素;策略

音樂要素是音樂的基礎組成部分，在音樂審美過程中占據非常重要的地位。但是在傳統的初中音樂教學中受應試教育的影響，很多教師無法從根本上認識到音樂課程在學生成長過程中發揮的重要作用，對于音樂要素的認知、音樂本體的挖掘不夠重視，教學方法也過于單一。在新課改要求下，教師轉變教學觀念，將音樂要素的學習與學生綜合素質的提高密切關聯，并在實踐探究的過程中總結了很多行之有效的教學方法，為學生綜合音樂素養的提升提供了重要的基礎保障。

一、音樂要素的概念

在音的高低、長短、強弱與音色一起構成的音樂元素相互結合的前提下，形成了節奏、旋律、力度、曲式、音色等音樂的基本要素，不同形式的要素組合形式能夠呈現不同的音樂形象，音樂學習實際上是通過多重感官的調動與體驗來體會音樂要素特點的過程，教師在教學過程中要引導學生關注音樂本體，感受音樂的語言，提高自身的音樂審美能力。

二、探究音樂要素在音樂課堂上運用與體現的具體策略

（一）利用圖示法，表現音樂元素

圖示法下的音樂課堂是形象直觀的，學生能夠通過視覺與聽覺的雙重刺激來感受旋律、節奏、結構等音樂要素。在生動的圖示法中我們能夠直觀地感受到旋律的升降，體會到節奏的節點，還能在欣賞大型音樂作品時清楚精準地把握作品的結構，在與音樂作品緊密貼合的展示中，為整個音樂課堂的順利開展埋下伏筆，引導學生獲得深刻的音樂體驗。例如，在欣賞《萬馬奔騰》這首馬頭琴特色的激昂蒙古曲調時，教師可以用圖示法將曲譜中節奏的緊湊與舒緩、旋律的特色清晰地展現出來，讓學生在聽覺的刺激下與視覺結合，更深刻地體會民族樂器的獨特魅力，點燃對民族音樂學習的興趣。

（二）利用律動法，感受音樂元素

音樂的律動是十分美妙的體會，在律動法中，學生能夠從音樂的節拍、情緒、力度及速度等音樂元素角度入手深刻地領略音樂的律動之美。教學過程中，為了讓學生更好地體會到音樂的律動，可以鼓勵學生嘗試踏步、拍手等形式，在不斷變化的音樂力度和速度過程中，及時調整步子或手勢，將腦、耳、身結合到一起，調動多重感官，深化體驗收獲。但是教師在鼓勵學生體驗音樂律動時要充分考慮到男女生成長發育的階段性特征以及學習興趣點，以性別為基點設計不同的動作，提高學生的課堂參與度。例如，在進行《火鳥之舞》的教學設計時，教師可以從芭蕾舞的特點入手，分別設計男女不同的基礎動作，在追求形似的過程中讓學生感受舞曲的節奏與力度，在緊扣音樂特點和旋律的過程中強化音樂元素在學習中的影響。

（三）利用對比法，強化音樂元素

對比教學法在各個學科的教學過程中應用已經非常普遍，在初中音樂課堂上，對比法在聚焦學生聽覺，辨別音色的學習中發揮著重要的作用。對比形式的音樂學習中，學生在聆聽、感受音樂的同時從音色、速度等音樂要素角度來體會同一音樂要素在不同音樂樂曲中的表現形式，還可以引導學生深入地探究呈現效果背后的原因，提升學生的音樂素養。例如，學習《國旗頌》時，教師可以先帶領學生從純樂曲入手先來培養樂感，在正常速度和加速版的《國旗頌》欣賞之后，學生能夠明顯地感受到音樂速度不同曲調的風格也會發生明顯的變化，但是在情感表達上卻有所減弱，在明顯的對比教學中，學生能夠更加深刻地認知到音樂要素在音樂學習過程中的重要作用。

（四）利用聯覺法，刺激音樂要素的感知

在初中音樂教學中開展聯覺教學法，可以讓學生在音樂欣賞的過程中豐富自身的音樂想象力，不斷地積累音樂體驗，讓音樂要素的學習與運用更有深度。初中階段的學生思維發散能力十分強大，但是很多時候在音樂欣賞時學生聯覺反映出的具體事物與音樂本身所要表達的內涵相距甚遠，教師要在不斷提升自身音樂素養以及聯覺對應能力的同時在課堂上引導學生從音樂本體出發，在旋律、音色及調式調性中走進音樂要素構建起的音樂世界。例如，在欣賞《在中亞細亞草原上》的過程中通過聯想深刻地感知到音樂帶給人的那種草原上由遠及近的視覺沖擊，感受到草原的遼闊無垠，在鼓勵學生盡情想象的同時提升學生的音樂感知能力。

參考文獻：

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[2]林希.音樂要素參與初中音樂課堂活動的探索[J].教育信息化論壇，2019，3（7）：140-141.