基于數學核心素養下的初中數學課堂教學方法

黃瑋

摘 要：教育過程中教育工作者應注意結合教育目標進行教育方式和教育手段的改革，積極學習并應用新式教育方法，提升學生的綜合能力，使數學知識貫穿其今后的學習生活，增強學生解決問題的實際能力。基于此類要求，提出在初中數學課堂教學過程中提升學生數學核心素養的策略，以期為今后的初中數學教學提供部分參考。

關鍵詞：核心素養;初中課堂;數學教學

數學核心素養包含數學抽象概念、數學邏輯推理、數學模型建立、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。核心素養不是單純的數學知識和數學能力，不僅僅存在于紙面上，還存在于學生的生活過程中、人與人的交往過程中、解決問題的過程中、通過數學思想方法去改變周圍環境的過程中。因此，在初中階段可以通過以下方式培養學生數學核心素養，幫助學生在今后的學習道路上更好地成長。

一、創設具體情境，激發學習興趣

傳統數學教學過程中，數學內容本身多為抽象的理論概念，初中學生由于思維水平和思維能力尚處于發展階段，對于抽象概念的理解存在一定困難，長期進行枯燥的理論講解，既不方便學生加深理解，也容易讓學生對枯燥的數學學習喪失興趣，從而拖慢數學教學進度，使正常教學內容難以進一步展開。

基于此類情況，教育工作者在初中數學教學過程中要對教學內容進行改革，讓數學問題更加貼合學生實際生活，激發學生學習興趣，吸引學生注意力，讓學生能夠更好地將數學問題帶入實際生活中，解決實際生活中存在的問題。并在這個過程中吸引學生對問題進行主動思考，運用發散性思維提出假設問題，并尋找解決問題的方式，豐富想象力的同時，提升學生的數學核心素養，讓學生在具體的生活情境當中扮演角色，并通過行為模擬的方式意識到數學能力在生活中的作用，為學生今后的成長奠定良好基礎[1]。

例如，幫助學生學習并掌握二元一次方程的解法的教學過程中，應用具體生活案例，一個學生扮演買貨的人，一個學生扮演賣貨的人，一個學生扮演待售的商品“雞”，另一個學生扮演商品“兔子”，在買賣的過程中了解具體條件。一個籠子里面有10只雞，一共200塊錢，一個兔籠中有5只兔，一共70塊錢，買貨的學生要買2只兔子3只雞，一共需要付給賣貨的學生多少錢？通過這樣的具體問題讓學生能夠將自身更好地帶入場景當中，通過具體的形象理解二元一次方程的概念：二元就是兩個未知的條件，雞和兔的單價。通過這樣的方式提升學生解決問題的能力，使其更好地用數學的眼光看待問題、解決問題。

二、分組合作學習，強化學習能力

在初中數學學習的過程中，結合新課改的要求，確立以學生為主體、教師為主要引導者的課堂教學方式，幫助學生在課堂教學的過程中充分發揮自身主動性和積極性，以學生為主體推進教學進度。教育工作者可以嘗試使用互動式教學方法，讓學生在課堂學習的過程中以學習小組的方式展開學習，學生通過教師設置的課堂目標進行討論和學習，在討論中不斷發散思維，應用過去教學中涉及的知識點，從多個角度去觀察問題、理解問題、思考問題，由教師對各組的學習成果進行點評和評價，提出改進方向，幫助學生更好地掌握知識。在分組合作的過程中，培養了學生的團隊意識和協作意識，幫助其意識到分工協作的效率和意義，讓小組中的每一個人都能切實參與到整個學習過程中，為學生提供交流的機會，增強與人的交流溝通能力，提升學生的綜合素質[2]。

三、培養數學思想，高效解決問題

在培養學生學習素養的過程中，數學思想是其中的重要部分之一，比普通數學概念更接近數學本質，是數學知識應用的理論基礎。

例如，在追及問題的學習過程中，其本質上就是速度、時間、距離這三個條件的相互組合，因此在學習過程中，可以通過將數字轉化為圖形的方式，使用圖形的長度表示行進距離，對速度與時間進行探究，深化對于數學概念的理解與認知，讓解題流程更加快速簡單，理解上也更加容易。另一個是在遇到較為復雜難懂的數學概念時，通過聯系生活，找到與之相類似的概念進行比較理解，讓抽象的概念具體化，提升解題效率，將二元一次方程中的未知數轉變為題目中數量未知的條件，通過這樣的方式幫助學生直接跳過概念理解部分，提升解題效率。

參考文獻：

[1]陳蓓.數學核心素養的評價模型研究[J].教學與管理，2020（36）：34-38.

[2]陳靜安.核心素養視域下的數學眼光及其教學策略研究[J].廣東第二師范學院學報，2020，40（6）：23-28.