關于幼兒園建構游戲中教師有效介入的思考

張艷秋

摘 要：“建構游戲”又稱為結構游戲，在如今教學改革的大背景下，只有讓幼兒在游戲中學習才能全面激發出他們的創造力以及學習能力，使其能夠以健康向上的心態面對未來的每一天。教師在課堂上可以利用建構游戲來輔助教學，在此過程中幼兒可以利用手邊的玩具開展自由的創造，這種教學手段不僅能充分開發幼兒的大腦，還能讓他們在動手的過程中傳遞出自己最真實的想法以及情感。以建構游戲為主要核心對教師的介入手段進行詳細敘述。

關鍵詞：幼兒教育;建構游戲;介入措施

一、幼兒課程游戲化教學中存在的問題

（一）教師未能及時更新教學觀念

在現階段幼兒教育快速發展的大背景下，每個幼兒的見解都是值得被鼓勵的，為此在學前教育過程中合理運用游戲教學法就顯得非常重要。這種教學法不僅能有效調動學生的學習興趣，還能激發出學生的各項學習潛能。然而在實際教學過程中大部分幼兒教師還在堅守著傳統的教學觀念，進而忽略了學生的發展需求。

例如，教師在課堂上讓幼兒用積木搭建一個小房子，在幼兒創作的過程中教師總是會無意識地引導他們要使用方形的積木來進行搭建。除此以外，還要求幼兒的搭建作品要與房屋的真實面貌保持高度的一致，更有甚者會讓幼兒照著實際圖片進行創作，這樣一來就徹底失去了游戲教學的教育意義，同時幼兒的創造力也不能得到有效的培養。

（二）教師很難讓幼兒通過游戲來獲取知識

如果單純地使用傳統的教學方式開展教學活動，將很難讓幼兒從中獲到知識，特別是在建構游戲教學中，幼兒教師只是一味地讓幼兒完成建構任務，在此過程中也不與幼兒進行溝通。這種無聊的教學方式很難做到寓教于樂，即便是后續游戲的開展，幼兒也很難從中收獲到知識以及相關技巧。此外教師在開展教學活動時也不注意對幼兒進行潛移默化的影響，導致幼兒教學缺乏活力，幼兒不能對游戲產生濃厚的興趣，最終導致游戲教學不能得到有效的開展。

二、教師介入建構游戲的具體措施

（一）設計形式豐富的建構游戲

在以往的幼兒教育中，絕大部分幼兒教師并不重視游戲教學的設計，開展游戲教學時他們只是給幼兒提供一些簡單的玩具，讓他們在一旁自由地玩耍。這樣的游戲教學不僅結構單一，而且沒有教育意義。要想全面地達到寓教于樂的教育效果，幼兒教師應重視設計戶外游戲，并在此基礎上采取形式豐富的戶外游戲來激發幼兒的興趣，進而培養并提升他們的各項能力。比如，教師可以設計一個搭建花園的游戲，首先幼兒教師可以引導幼兒去思考如何搭建一個花園，花園是什么形狀的等問題。接著，幼兒教師讓幼兒想想該用什么形狀的積木去搭建花園。方案敲定之后，幼兒教師就可以在活動區域內投放數量可觀的積木，以便幼兒使用。為了保障每個幼兒都能參與到游戲活動中，幼兒教師可以給幼兒布置不同的構建任務，如搭建花園圍欄、搭建花園地基等。這種教學方式和教育理念不僅能培養學生的動手能力，還能開發他們的大腦，簡直是一舉兩得。最后，幼兒教師引導幼兒把搭建好的積木組合到一起，進而組成完整的花園。

（二）鼓勵幼兒之間通過合作完成建構游戲

正常情況下，一個班級內的幼兒會有不同的課堂表現，有些幼兒反應快，性格溫順且積極與教師互動，在游戲中表現出的活躍度也很高;有些幼兒性格內向，不擅長與教師交流。為此教師要盡可能地改變這種情況，以保證每個幼兒都能提高課堂參與度。這就要求教師經常開展群體活動，讓幼兒之間通過活動完成教學任務。在構建游戲的時候，教師可以讓全體幼兒盲抽塑料小花，根據小花的顏色進行游戲分組。每個小組根據教師的要求完成不同的小組任務，如要求黃隊找出所有積木中的對稱圖案、要求紅隊按照從圓形到三角形的順序排列積木;要求藍隊找出積木中雙數個數的圖形……這樣，幼兒就可以在小組合作中完成任務，彼此之間的親密度也會有所提升。

總之，幼兒教師在游戲建構的過程中做好觀察與介入的工作不僅能在一定程度上調動幼兒的創造力和動手能力，還能在操作的過程中開發他們的大腦。為此廣大幼兒教師一定要掌握觀察技巧，并不斷地向幼兒發起新的挑戰，以此來促進他們開展深度學習。

參考文獻：

[1]楊欣潔.大班幼兒建構游戲中的問題解決行為觀察研究[D].成都：四川師范大學，2019.

[2]田朵.幼兒園建構區活動中教師觀察能力提升的行動研究[D].南京：南京師范大學，2019.

[3]邢悅鑫.基于繪本閱讀的幼兒建構游戲指導研究[D].長沙：湖南師范大學，2018.