核心素養下小學數學低年級運算能力提升策略研究

張文博

摘 要：核心素養培養已經成為小學數學教學的重要方向和目標，運算能力作為數學學習的基礎，需要在課堂教學中提高重視。基于此，從培養數學運算習慣、分析計算失誤原因、創設生活化的情境、增加多元運算訓練四個方面提出提高學生運算能力的策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;低年級;運算能力;提升策略

運算能力作為小學數學最基礎的能力，是后續課程學習的基礎。在小學低年級階段，著重培養小學生運算習慣，學習運算方法，可以為中高年級數學知識的學習奠定基礎。但由于小學生粗心大意，邏輯思維不強，在運算中經常出現各種各樣的問題，需要教師重視學生運算能力的培養，為其數學核心素養提高奠定基礎。

一、培養數學運算習慣

數學運算具備良好的運算習慣十分關鍵，教學期間不僅要指導學生學會運算方式，更要培養學生良好的運動習慣，保持端正的學習態度，能夠認真對待數學運算，謹慎小心，避免由于馬虎出錯。遇到難題時，應保持冷靜，認真讀題，再認真計算。教師要通過示范分析的方式，給學生展示正確的運算習慣和步驟，運算后進行驗算，保證計算結果的準確。教師在板書時做好示范，保證運算過程規范整潔，數字清晰工整，避免書寫錯誤影響運算結果。比如，在教學三年級“分數的運算”時，教師要將計算過程清晰地寫在黑板上，給學生做示范。然后要求學生自己進行運算，通過查看學生的運算過程指導學生，

逐漸培養正確的運算習慣。在教學過程中發現學生錯誤的計算習慣，要第一時間指出錯誤，引起學生注意。可以找幾名學生在黑板上進行運算，通過對學生運算習慣錯誤的分析，對全班學生進行指導，強調普遍存在的錯誤運算習慣，保證學生糾正錯誤，保持正確的運算習慣。

二、分析計算失誤原因

由于小學生年紀較小，在運算中容易出現失誤，教師需要針對失誤分析原因，引起小學生注意，從而糾正學生的錯誤習慣，端正學習態度。學生多存在馬虎、粗心，抄錯數字，如30抄成36，23+38抄成32+38，將“+”號寫成“-”號等，導致計算錯誤。數學知識對于小學生而言，相對枯燥乏味，學生理解難度較高，極易出現疲倦等情況，運算過程不認真，造成計算失誤。在教學過程中部分教師認為粗心馬虎、運算不認真等問題可以在后續學習中自行改正，在教學過程中并未重視改進。但事實上，久而久之，學生已養成錯誤的答題習慣，不利于其長期發展。因此教師要通過課堂講評引起學生的注意，糾正學生的錯誤習慣，從而引導學生反思，及早改正錯誤的習慣，端正學習態度，對計算保持認真嚴謹的態度。可積極使用多媒體設備展示學生出現的失誤，從運算題目著手指出學生存在的錯誤，讓學生能夠積極改正。

三、創設生活化的情境

培養學生運算能力要重視教學方法，創設生活化情境，更有利于學生接受和掌握。教師通過生活化情境，將數學問題融入生活背景，讓學生感到數學運算和自己的生活有密切關聯，改善學生對數學運算排斥的態度。同時利用生活化問題也能提高數學運算的趣味性，讓數學運算過程更有趣生動，抓住學生的注意力，激發學生計算的趣味性。如教學中，設計生活化問題：小紅一家四口去采摘草莓，爸爸摘了46個草莓，媽媽摘了42個草莓，姐姐摘了27個草莓，全家人一共摘了138個草莓，小紅摘了幾個草莓？想要摘得比媽媽多，小紅還需要摘幾個草莓？通過設計上述生活化問題，可以將數學運算問題貼近小學生生活，激發學生計算的熱情。如設計采購找零的運算題目，讓學生計算自己支付金額的同時，也能對學生生活能力進行培養，有助于學生綜合素養的發展。

四、增加多元運算訓練

隨著數學知識的深入學習，學生進入中高年級后還需要學習混合運算、小數運算等，提高運算的能力。因此在低年級階段應當增加多元運算的訓練，讓學生更多接觸混合運算，為邏輯思維的培養奠定基礎。運算能力的培養需要依賴于運算訓練，通過訓練提高學生的熟練程度，逐漸積累運算技巧，對學生運算能力的提升有巨大幫助。在教學“分數乘除法”“10000以內數字運算”后，可以設計多元化運算訓練，讓學生熟悉混合運算的技巧。如設計9542-854-96、12×45÷6等混合運算的題目，培養學生解決問題的能力和思路，讓學生更熟練掌握運算技巧。

綜上所述，運算能力是小學生數學核心素養培養的基礎，對學生數學學習有著重要影響。在教學過程中，教師要通過主動引導示范，培養數學運算習慣;重視分析計算失誤的原因，鼓勵學生不斷改正錯誤;創設生活化的情境;提高學生運算的興趣;更要增加多元運算訓練，熟練運算技巧，從而打好運算基礎，促進數學核心素養的發展。

參考文獻：

孫玉玲.提升低年級小學生數學運算能力的策略之我見[J].天津教育，2021（27）：50-51.