小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探

黃瓊

摘 要：閱讀可以開闊學生的眼界，可以幫助學生在考試中提升自身的成績，因此，教師要高度重視閱讀教學的開展，提高閱讀教學工作的質量，確保學生能夠在教師引導下逐漸提升自身的學習能力。在素質教育背景下，教育領域理念不斷豐富，教師要分析核心素養培育理念的重要性，將該理念充分融入小學語文閱讀教學中，使學生在核心素養下提升自身的閱讀能力、思考能力與分析能力，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

一、培養學生的閱讀興趣

興趣能夠幫助學生快速融入課堂中，提升學生的閱讀質量，因此，在小學語文閱讀教學中，教師首要考慮的因素是如何培養學生對閱讀教學的興趣。小學階段學生的求知欲很強，而且對所有的新鮮事物都非常感興趣，在教學中，教師要利用求知欲提升學生對閱讀的興趣，進而使其主動地進入課堂教學中。例如，在閱讀教學中，教師想要應用學生的求知欲提升學生的閱讀興趣，就可以使用多媒體設備播放與閱讀工作關聯的視頻，并根據視頻內容提出問題，以此激發學生的求知欲，使其對閱讀充滿興趣。

二、更新教學理念

使用傳統教學理念開展小學語文閱讀教學是無法實現學生核心素養培養目的的，因此，教師應根據教育領域思想變化及時更新自身教學理念，保證自身教學實力可以緊跟時代的發展。教師要明確以往的應試教育已經不能滿足學生的學習需求，要積極地實施素質教育，全

面提升學生的能力。在素質教育理念下，教師應注意給予學生足夠的尊重，在閱讀中考慮學生所提出的意見，減少“一言堂”現象的出現，將閱讀時間留給學生，使其對相關的閱讀技巧及閱讀方法進行全面的實踐，進而提升學生的閱讀能力。

三、準確定位教師角色

教師在更新教學理念后，要準確定位自身角色，認識到自身在課堂中的輔助作用，以此來減少教師在閱讀教學中對學生思想的控制，使學生在閱讀中通過文章分析感受文章的魅力。教師在認識到自身定位后，應明確學生在課堂教學中的主體地位，更多地引導學生，使學生在完成閱讀后對相關問題進行探討，進而提升學生對閱讀知識的掌握。例如，在部編版小學語文《琥珀》一課教學中，教師可以提出問題引導學生思考：“通過課文閱讀，你認為的琥珀是什么樣子的？”并將學生進行分組，在閱讀完成后，引導學生討論，實現學生主體地位的突出，也準確地定位了教師的引導者角色。

四、生活化教學

為提升學生的語文知識應用能力、加深學生對語文知識的理解，教師在教學中應積極地實施生活化教學，將學生的生活與學習相連接，不斷提升學生對閱讀知識的理解，提升學生對該知識的應用。值得注意的是，教師在進行生活化教學中，要認識到學生為教學主體，生活化教學課堂的創設應以學生的角度為主，確保學生可以在生活化課堂教學工作中更好地理解教師所要傳達的知識，減少學生無法理解生活化知識的現象。

五、創設良好的閱讀環境

只有在積極向上的教學氛圍中學生才能更好地提升其閱讀效率，因此，教師在教學中應為學生創設良好的教學環境，要減少對學生思維的限制，而且要在學生無法推進思考進度時提出相應問題，幫助學生進行思考，確保學生能夠在閱讀中體會到樂趣，進而形成積極向上的課堂環境，提升學生的學習效率。另外，在教學中教師應當減少批評，積極鼓勵學生進行思考，為學生閱讀學習營造良好的氛圍。

六、實施深入閱讀

實施深入閱讀也是在小學閱讀教學中提升學生核心素養的方式之一，教師在教學中不能只要求學生掌握文章的表面意思，要引導學生對重點語句表達的思想進行分析，確保學生可以學習到優美詞句，并在寫作中加以應用。另外，要引導學生分析文章的整體架構，使學生在閱讀中理解文章結構，系統閱讀知識，進而提升學生的核心素養及綜合能力，為學生未來的發展打下良好的基礎。

七、結語

核心素養理念下，小學語文教師想要提升閱讀教學的質量，就要積極培養學生的學習興趣，更新自身的教學理念，明確自身的引導者定位，突出學生在課堂中的地位，力求引導學生自主地參與到閱讀教學中。另外，教師在閱讀教學中應為學生創設良好的閱讀環境，進行生活化教學，實施深入閱讀教學策略，確保學生可以在閱讀教學中掌握一定的學習方法，在文章閱讀中獲取思想，

以此提升學生的學習水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

方惠慧.潮汕地區八所高中群文閱讀教學現狀及其優化策略分析[D].長沙：湖南師范大學，2019.