教育信息化在幼兒園教學中的實踐和創新

一、信息化在幼兒園教育教學中的應用現狀

（一）教師缺少信息化教學經驗

我國當前仍舊有很多地方的幼兒園存在著教育經費不充足的情況，這直接導致教育規模的進一步擴張，加上當前我國正在逐步推進幼兒教師進事業編制改革，這使得部分幼兒園教師隊伍無法滿足幼兒教育教學的需要。為此，有很多地方的信息化教師都是由其他非專業老師兼任，講課的老師缺少相應的專業知識內容以及教學經驗，這對于推動幼兒園信息化教學是非常不利的。而且，處于幼兒園階段的教師一般都具有很大的變動性，缺少必要的穩定性，部分幼兒園老師剛進行了相應的培訓，并學習了信息化教學的相關知識和要點，且逐漸適應了這種新的教育教學模式，卻因為一些外部原因突然離開了當前任職的幼兒園，這種現象在幼兒園中是非常常見的。出現這種現象之后，學校不得不重新培訓教師，但是這些新的教師依舊有著離職的可能性。因此，很多幼兒園為了節省成本會減少對教師進行系統專業的培訓，只是要求教師能夠通過自己學習的方式了解信息化教學的基本內容。這對于幼兒園信息化教學水平的提升是非常不利的。

（二）過于追求信息化教學的形式

在開展信息化教學之前，人們必須搞清楚什么是信息化教學。是在教學的過程中應用多媒體等信息技術，還是在設置教學方案時增加一些圖片和視頻內容？對于這一問題，有些幼兒園教師的理解過于表面，他們認為只要借助信息化的教學工具開展教學活動就是信息化教學實踐，這種觀點其實是錯誤的，因為他們片面地將信息化教學認為只要與信息技術相關便可以。在實際的研究過程中，人們發現擁有這種片面觀點的幼兒園教師占有很大的比重。對于幼兒園教師而言，通過這種表面形式的信息化教學方式，對幼兒進行教學不僅沒有充分發揮信息化這一工具應有的作用，同時還會背離幼兒園階段采取信息化教學模式的初衷，對幼兒的發展起到阻礙作用。

二、信息化在幼兒園教育教學中的創新對策

（一）加強幼兒園教師的信息化教學培育

總體來說，學校應該加強幼兒教師自身信息化教育教學能力，為了提高教師的這一能力，可以從以下兩點來進行。

首先，幼兒園應當不定期地組織教師學習信息化教學相關的理論知識以及具體的操作內容，并對教師的學習情況進行考察，對學習良好的教師可以給予一定的獎勵措施。其次，幼兒園教師流動性比較大的原因，除了受到相關政策的影響，更重要的是因為教師本身的薪資待遇水平較低。由此，教師的工作強度與其任教內容是否相匹配，這些都需要進行合理有效的調整。此外，作為幼兒園領導，應該重視園區優秀教師流失的問題，改善教師的工作環境，提高教師的薪資，讓幼兒教師在工作期間可以享受到更多的待遇，受到更多的尊重。

（二）重視幼兒園信息化教學體系的建設

目前，我國大部分幼兒園主要是分為大班、小班、中班，不同班的幼兒由于年齡不一樣，他們的認知特點也會不一樣。教師在開展教學的時候就不能采取相同的方法和措施，教師要結合幼兒的特點做到因材施教。這也就要求教師要深度融合信息化教學，結合幼兒的實際情況采用更加具有針對性的教學方法。

（三）打造幼兒園信息化教學共享平臺

為了滿足部分幼兒園雖然有采用信息化教學的想法，但是并不知道該如何有效地開展信息化教學的問題，以及實現農村幼兒園幼兒能夠享受信息化教學所帶來的樂趣，體驗信息化教學平臺帶來的便利，還可以打造幼兒園信息化教學的共享平臺，讓更多的幼兒享受到信息化教學的成果。所謂的幼兒園信息化教學共享平臺，其實就是一種同步課堂，通過現代化信息技術的應用，讓不同地點幼兒園的幼兒能夠在同一時刻學習同一課件的知識內容，這不僅能夠解決信息資源分配不平衡的問題，還能夠給不同地區的幼兒園提供溝通交流的機會，為我國幼兒園信息化教學的發展作出重大的貢獻。

綜上所述，隨著當前時代的快速發展，信息技術已經滲透到人們生活中的各個領域。在幼兒園發展階段，信息化的教學方法也會得到進一步推廣。作為新時期的幼兒園教師，我們不僅需要學習信息化教學模式，采用信息化教學方法，還要不斷提高自己的信息化素養，讓自己有更豐富的知識儲備，只有這樣才能夠采取形式多樣的教學活動，提高幼兒的學習體驗。

參考文獻：

[1]陳小靜.幼兒園教學游戲化存在的問題及對策探研[J].成才之路，2018（28）：25-26.

[2]李麗娟.多媒體技術下幼兒園游戲化主題教學活動研究[J].延邊教育學院學報，2013（1）：93-95.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十四五”規劃2021年規劃課題“教育信息化2.0背景下提高青年教師教學能力策略研究”（課題立項號：BY[2021]G100）的研究成果。

作者簡介：周雨潤（1994—），漢族，甘肅平川人，本科，二級教師，研究方向：幼兒園語言教學。