個性化閱讀對初中語文核心素養的提升作用

黨海譽

摘 要：在初中語文教學中，學生綜合素質的提升最直接的體現就是學科核心素養的強化，在尊重學生主體、滿足學生個性化發展的前提下，在語文教學過程中開展個性化閱讀，對于學生來說，不僅新奇有趣，更能提升其整體素質。從語文核心素養的具體含義以及個性化閱讀概述入手，深入淺出地分析了初中語文課堂上個性化閱讀教學的具體策略。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;策略

如果把初中語文學習比喻成一個人，閱讀與寫作就像這個人的兩條腿，閱讀在語文教學中的重要地位可見一斑。初中階段學生的成長發育程度是不盡相同的，個人知識理解與吸收能力也是參差不齊的，教師在教學中要從學生的實際水平出發，尊重學生的個性差異化，從興趣、水平、方式、能力等角度入手，不斷地探索閱讀個性化教學的方法，為提升學生語文學科核心素養增添助力。

一、初中語文學科核心素養及個性化閱讀概述

新時代理念下的初中語文教學中，閱讀核心素養對學生個人的成長以及價值觀的樹立有著非常重要的導向作用。首先是語言能力。其在學生成長發育過程中具有不可忽視的基礎性作用，與學生聽、說、讀、寫以及人際溝通等方面都是密切相關的。其次是語文情感和態度。文字是最好的情感載體，初中階段的語文閱讀教學對學生正確價值觀念的樹立至關重要，是學生正確“三觀”形成的情感基礎和態度指向。再次是審美情趣，華麗的辭藻、形象的比喻、優美的文筆等文章構成的文本基礎，從不同角度提升了學生的審美高度，讓學生更好地領略中華漢字之美。最后是文化底蘊。初中閱讀教學中中華優秀傳統文化的滲透，讓學生在字里行間體會中華文化之深奧精微。

個性化閱讀是指學生在理解文本的基礎上，從自身個性化認知角度出發，在自主探索閱讀的過程中，形成具有鮮明個性的思維和情感體驗，促進學生自身的個性化發展，提升學生的語文核心素養。

二、初中語文課堂上個性化閱讀教學的具體策略

（一）關注學生個性化閱讀體驗，點燃學生的閱讀熱情

教師在語文閱讀教學中開展個性化閱讀教學時，要隨時關注學生的閱讀反饋，及時調整教學方式和引導方式，讓每個學生都能夠在個性化閱讀中獲得深刻的情感體驗，在興趣盎然中完成知識的內化過程，讓學生真正體會到掌握課堂學習主動權的好處，進而從內心深處萌生對語文閱讀更迫切的探究欲望。教師在關注學生閱讀體驗的過程中可以遵從喚醒、還原和升華的順序，在循序漸進中重塑學生對學習的自信心，提高學生的語言能力，深化語文情感的感知。例如，在學習人教版初中語文教材中朱自清先生的《背影》一文時，教師可以讓學生結合自己的實際生活經歷，從情感角度來體會朱自清筆下對父親“蹣跚”背影的描寫，在閱讀過程中不斷地將自己的經歷進行還原，在深化學生自我情感認知的同時引導學生與作者達到共情。

（二）營造輕松閱讀的氛圍，強化學生的閱讀能力

核心素養視角下的初中語文閱讀教學，要讓學生在自由開放的閱讀情境中，通過多元化的教學模式，鼓勵學生自主探究閱讀，形成自身個性化的觀點，在課堂互動交流過程中引導學生不斷地進行反思，在思維碰撞中拓寬學生的閱讀視野和知識維度，在教師的引導下將個性化閱讀與實踐相結合，讓學生形成正確的語文閱讀思維和態度。例如，在教學人教版初中語文教材中的《中國石拱橋》一文時，由于文章內容本身更偏向于理論性，學生在閱讀過程中無法提起興趣，教師可以利用多媒體設備將中國歷代石拱橋的代表作展示出來，讓學生在視覺刺激下萌生探究中國石拱橋發展歷史的想法，帶著這樣的探究目的再進行文本閱讀，學生能夠更加清晰地認識到中華文明在古代的高超水平，教師還可以在學生進行閱讀后，以教材內容為基點，讓學生回憶自己生活中見到的橋梁與教材中所描寫的有什么區別，組織學生分小組進行討論、研究，并鼓勵學生嘗試總結中國近現代橋梁與古代石拱橋的區別。學生在自主探索的過程中進一步加深了對中國橋梁文化的認知，通過橋梁外形的比對不僅提高了自身閱讀能力，更進一步升華了自身的審美能力。

（三）豐富教學資源，拓寬學生的文化視野

初中語文學科核心素養的培養過程要有意識地脫離課堂教學的禁錮，在信息科技不斷進步的時代背景下，教師要在提升學生個性化閱讀能力的過程中，將更多具有開放性和社會性的教學資源引入教學中，讓學生在閱讀中汲取更多、更全面的知識與經驗，全面提升學生的綜合水平。例如，在教學人教版初中語文教材中有關《論語》的相關內容時，教師可以推薦學生在網絡上搜集社會各界人士對其內容上的不同解讀，在更多生活經驗和社會經驗融合的過程中加深學生個性化閱讀的樂趣，開闊學生的眼界和思維。