生活化材料在幼兒園美工區域活動中的運用探究

一、美工區域活動開展的重要意義

（一）美工區域活動是促進幼兒自主發展的有效途徑

與傳統的集體教學活動不同，美工區域活動可以充分考慮個體的差異性，根據幼兒個體的不同特點來設置個性化的環境和場所，以滿足和適應每個個體的發展需求，幫助幼兒在獲取知識、積累經驗、創新思維的基礎上促進自身的良性發展。

（二）美工區域活動是提高幼兒各項能力的重要平臺

在美工區域活動中，教師根據年齡特點、興趣愛好、教育目標等為幼兒創設一個個鮮活的活動場所和活動環境，通過自由欣賞、手工創作、創意美術等不同形式來引導幼兒，最大限度地激發幼兒的興趣，為幼兒提供感受美、欣賞美、發現美、創造美的成長平臺。

二、制約美工區域活動開展的主要因素

通過調研，我們發現有以下幾項制約因素。

（一）對美工區域活動的認識差異

調查顯示，72.6%的教師認為非常有必要開展美工區域活動，20.8%的教師認為有必要開展美工區域活動，但仍有6.6%的教師對美工區域活動的開展不夠重視。

（二）活動材料的選擇和投放

93.6%的教師認為材料的準備和投放是影響活動效果的主要因素;41.5%的教師認為園區可供使用的材料十分匱乏;53.8%的教師認為材料的準備和制作較費時;35.6%的教師認為材料的投放不好把握。

（三）教師的介入與引導

91.2%的教師會選擇在仔細觀察后適時介入指導;10.8%的教師幾乎全程指導;而6.3%的教師選擇不指導。此外，有近30%的教師在活動后缺少反思與總結環節。

三、生活化活動材料運用于美工區域活動的策略

結合前期的理論探索和調查研究，筆者構建了“1233”生活化美工區域活動提升訓練模型，有助于更好地將生活化活動材料融入美工區域活動中。

（一）模型構建目的

從幼兒的角度出發，將生活化材料融入美工區域活動中，從日常生活、教育學習、游戲體驗三個維度展開探索，增強幼兒的生活體驗，不斷培養和提升幼兒的創新能力。同時，完善活動開展各環節，不斷提升幼兒園區域活動質量和效果。

（二）模型構建理念

“1233”生活化美工區域活動提升訓練模型的構建緊緊圍繞“以幼兒為本”這一中心，以生活化材料的發掘為出發點拓展兩種路徑，以生活化材料的投放為側重點堅持三項原則，以生活化材料的運用為關鍵點聚焦三類活動，積極構建立體式、全方位的活動新模式。設計模型如圖1所示。

（三）模型實施路徑

1.記錄以冊，為幼兒完善成長檔案。以學生入園信息為基礎，建立和完善包括學生年齡、性別、興趣、健康狀況等的基本信息。同時，依托課堂教學、戶外拓展、特色活動等收集學生互動交流、學習能力、團隊意識等個性信息，不斷完善學生的成長檔案，為后續活動的順利開展奠定基礎。

2.積累以庫，為園區拓展訓練資源。走進自然，親近自然，鼓勵老師、家長、學生收集、整理天然生活化材料，發現和利用生活中的廢舊材料;開辟生活化材料“美術室”，增設生活化材料美工區域活動，開展親子環保創意美工活動，變廢為寶、勞教結合，促進幼兒創造性地發展。

3.還原以新，為生活化材料賦新意。變革形式單一、結果固定、過程枯燥的投放模式，逐步降低生活化材料的結構化成分，不斷增強生活化材料的主題展現形式，嚴格秉承“因材施教”教育理念，充分滿足學生的層次性需求，使材料與幼兒發展的實際水平相匹配，切實促進幼兒全面發展。

4.運用以實，讓生活化材料綻放光芒。堅持生活化材料與日常生活相融合，堅持生活化材料與課堂教學相融合，堅持生活化材料與游戲活動相融合，協調影響區域活動開展的相關因素，從自身情況出發，通過集體研討和自我反思，理清開展區域活動的步驟，探索區域活動與課程內容的有機融合。

四、結語

隨著學前教育改革力度日漸增強，幼兒園美工區域活動越發豐富，教育形式也更加多樣化，將生活化活動材料更好地融入其中，增強美工區域活動的感染力和實效性，必將推動新時期幼兒教育邁向更高的發展階段。

參考文獻：

[1]田玲萍.“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探[J].中外交流，2017（35）：156-157.

[2]周寶娜.幼兒園集體教學中生活化游戲的運用模式[J].文教資料，2020（4）：215-216.

注：本文系武昌區教育科學“十三五”規劃教師個人課題“生活化材料在幼兒園大班美工區域活動中的運用探究”的研究成果。

作者簡介：陳倩，就職于武漢理工大學余區幼兒園，碩士研究生，一級教師。