初中閱讀教學中語文核心素養培養策略研究

孫梅英

摘 要：初中閱讀教學課堂之上，教師要想持續性地推進語文課程改革，一定要將語文核心素養培養落到實處。具體可以從三方面展開，即翻轉課堂、問題探究、營造氛圍。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;核心素養

語文這門課程不僅具有人文性，同時也具有工具性，教師在閱讀教學期間不僅要讓學生掌握閱讀技巧與方式，還需要主動承擔起培養學生語文核心素養這一責任，這也是新課改提出的新要求。只有做到這一點，學生才能得到更為全面的發展與提升。這種素養主要包含識字、閱讀、表達等能力，同時也包含了審美情趣、思維廣度以及品德修養等多方面。為了讓初中生在語文閱讀教學課堂上獲得這些能力，本文對初中語文閱讀教學中學生語文核心素養培養策略進行了研究。

一、語文核心素養內涵

準確把握語文核心素養內涵才能在教學實踐中真正有效落實下去。新的課程標準對初中語文核心素養內容有具體界定，概括而言，其主要包含了四個方面的內容，分別是語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養。其中，語言能力是指學生在語文學習過程中需要掌握的一項基礎能力，主要涵蓋了聽、說、讀、寫這四項最為基礎的能力。語言能力是學生語文學習最為基礎的一項能力，包含了識字能力。思維能力則是指按照一定方式對所學內容進行分析、整理、加工與消化的一個過程，也是學生學好語文以及其他學科的一項關鍵能力。審美情趣則是指學生欣賞、評判、鑒別美的一項能力。學生若能形成良好的審美情趣，自然能夠在語文閱讀過程中對文章的內在深意形成更為良好的理解。

二、初中閱讀教學中語文核心素養培養策略

初中閱讀教學中培養學生語文核心素養是新課程提出的新要求，也是學生得以全面發展的關鍵。而要想真正在初中語文閱讀教學課堂培養學生的這一項能力，教師可以從以下幾方面著手。

（一）借助翻轉課堂，發展學生語言能力

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，與傳統灌輸式教學模式不同，其能夠為學生提供更多自主學習與鍛煉的機會，真正讓學生在長期鍛煉與實踐中提高自己的語言能力，從而真正有效實現初中閱讀教學中語文核心素養培養的目標。在此期間，教師需要按照以生為本這一原則來對學生進行教學，真正尊重學生，讓學生成為課堂主體，而教師則扮演好引導者、促進者等角色，讓學生在翻轉課堂上自主學習、合作學習，從而有效促進學生語言能力得以發展。例如，教學《背影》這一文章時，教師可以借助導學案來實現翻轉課堂，在教學期間提出以下思考問題：作者描寫的父親爬月臺給“我”買橘子的場景是怎樣的？其表達了一種什么樣的情感？從中你能看出什么？讓學生分組進行討論，這樣不僅能夠有效落實自主學習，還能讓學生在相互探討中發展自身語言表達能力。

（二）設置問題探究，發展學生思維能力

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z文教學過程中培養學生思維能力這一核心素養，就好比是為學生提供釣魚的工具，為學生灌輸更多的語文知識，讓學生真正在語文課堂之上逐漸學會語文思維方式，這樣學生在自主閱讀思考的時候也會更加順暢，從而真正提高學生的閱讀理解能力。為此，教師在語文閱讀教學過程中，一定要按照循序漸進的方式來為學生提出層次性問題，通過問題探究的方式來讓學生逐層閱讀文章，這樣學生就能在長時間鍛煉與思考中形成屬于自己的閱讀體系，從而有效促進學生閱讀能力的提升，同時還能促進學生思維品質的發展。

（三）營造情境氛圍，發展學生審美情趣

在語文核心素養之中，審美情趣是其中較為重要的構成內容，而要想在語文閱讀教學中發展學生的審美情趣，教師自然不能以傳統教學方式來展開，反而需要為學生營造良好的情境氛圍，通過氛圍渲染的方式來讓學生身臨其境地去感受、頓悟與理解，這樣學生才能真正在閱讀過程中結合自身生活體驗、興趣愛好以及理論知識體系來逐漸發展自身審美情趣，從而真正有效實現初中閱讀教學中學生語文核心素養培養的目的。

綜上所述，初中語文閱讀教學課堂之上，一定要準確認識語文核心素養培養的重要性，在教學過程中聚焦核心素養培養的具體內容，基于此創新、優化語文閱讀教學，讓學生在翻轉課堂、問題探究、情境創設與聯系生活等語文閱讀教學課堂上逐漸發展自身語文能力、思維能力、審美情趣以及文化修養等語文核心素養，促進學生全面發展與提升。

參考文獻：

李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017（14）：62-63.