幼兒活動區生活化材料的投放與運用

謝影

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要引導幼兒學會利用身邊的物品和材料來開展活動。”在依托幼兒園《活動區生活化的實踐與探索》的課題研究中，我們從探索生活化材料的投放著手，對如何選擇適宜的生活化材料，合理地投放到幼兒活動區中，充分利用生活化材料開展活動進行探究與經驗總結。

一、生活化材料的投放

生活化材料顧名思義就是來源于生活的材料。生活化材料是幼兒經常接觸的、熟悉的物品，并且豐富多樣，收集方便。生活化材料包括自然物類，如石子、沙子、種子、落葉等;廢舊材料類，如紙板、報紙、紙盒、紙箱、飲料瓶、鈕扣、吸管等;日常生活自理類，如廚房用具（刨刀、切刀、砧板、剪刀、手動榨汁機等）;照顧自己類材料，如梳子、衣服、圍裙、鞋襪等;關心環境類材料，如掃把、水桶、抹布、噴壺等;社會交往類材料，如角色區布置等。在五花八門的生活化材料中，我們要選擇適合幼兒的。首先，要考慮材料的衛生安全，避免材料對幼兒造成傷害，我們應該做好清潔消毒，清除存在安全隱患的材料;其次，多收集投放開放的低結構材料，結合輔助材料，根據幼兒年齡和各種活動區特點靈活運用生活化材料。

二、生活化材料的運用

在主題活動的背景下，教師和幼兒一起收集相應的生活化材料，運用到活動區，促進幼兒自主學習。隨著教育目標的層層遞進，根據活動主題的開展需求以及幼兒活動的不斷深入，同時關注幼兒活動中生成的新內容和活動的興趣點，適時投放和調整材料。

例1：在小班“嗨，你好！”主題背景下，教師與幼兒一起收集生活中的刨刀、切刀、砧板、剪刀、手動榨汁機等，投放到生活坊，幼兒根據自己的情況，從各類難易程度不等的工具中選擇適合自己的，進行加工各種食物。這一活動使幼兒樂于“工作”，體驗成功的快樂;收集梳子和幼兒尺碼的衣服、圍裙、鞋襪，讓幼兒學習穿脫衣服、圍裙、鞋襪等，提高自理能力。同時，提供一些水壺、掃把，讓幼兒學習掃地、為花澆水，培養其為他人服務的意識。

例2：在中班主題活動“葉子的秘密”中，幼兒在操場上撿到了落葉，發現每一片落葉都不一樣。它們形狀不一樣，有橢圓形的、有像愛心的、有寬的、有窄的;它們顏色也不一樣，有黃的、有紅的、有綠的，還有咖啡色的……

幼兒發現大家一起收集了一大籃子各種各樣的落葉。“這么多落葉，怎么辦？”“我們要怎么把這些落葉整理好呢？”教師把問題留給幼兒。幼兒你一言我一語地說起來，最后一致認為要把這些落葉按形狀分類整理。于是，這些落葉就放在了探索區，由幼兒自主整理落葉。

接著，教師引導幼兒運用多種感官去比較觀察發現葉子的形狀、顏色、觸感差異。在初步觀察葉子后，教師組織幼兒調查葉子的秘密。通過調查，幼兒進一步了解了“葉子的秘密”，欣賞了美麗的葉脈小書簽。“葉脈書簽是怎么做出來的？”有一個幼兒問。這又成為一個新的話題，經過幾天的調查，幼兒紛紛把自己的調查結果貼到探索區的問題墻上。通過調查，幼兒知道要做出葉脈書簽，關鍵是要把葉子中的葉肉去除。

再接著，幼兒與家長、老師一起找來大大小小的刷子，開始動工了。經過幼兒一次一次地嘗試，他們發現要將葉肉去除，首先要選擇質感粗糙、葉脈明顯的樹葉，然后在清除葉肉的過程中選擇大小、軟硬不同的刷子。剛開始時，可以用硬的較大的刷子;當葉脈基本呈現時，要換成小的軟刷。在這個過程中，幼兒學習遇到問題主動尋求幫助，學習合作完成任務，學習總結自己的經驗，用畫筆畫下來，分享在經驗墻上。

最后，幼兒成功刷出了許多葉脈，“這么多好看的葉脈，我們可以用來做什么呢？”在幼兒提議下，我們把這些葉脈放到了美工區進行加工、染色;制作書簽、賀卡;點綴班級的主題墻;把一些染色好的葉脈放到探索區，根據形狀、顏色、數量進行分類、收納。

三、生活化材料的意義

貼近生活的材料，讓幼兒有親切感，能饒有興致地投入其中，更容易激發幼兒動手的欲望。幼兒自始至終都能參與到操作中，基本都能堅持獨立完成，從而更有效地推動幼兒的自主學習和經驗提升。幼兒在自由探索、大膽操作中，不斷嘗試、主動驗證，收獲了探索解決問題的方法，這種方法為幼兒今后更好地解決各種問題奠定了良好的基礎。

我們要善于發現生活化材料，挖掘“生活化”的教育資源，積極利用生活中有價值的資源，投入生活化的材料，運用有效的指導策略開展活動，培養幼兒良好的學習品質。

注：本文系龍巖市新羅區“十三五”教育科研重點課題“幼兒園活動區生活化的實踐與探索”的研究成果。