核心素養視野下的初中語文閱讀教學生活化對策研究

高紀娟

摘 要：主要針對核心素養視野下的初中語文閱讀教學生活化對策進行闡述說明。語文課程應注重綜合性發展，注重與生活的實踐聯系，教師應從應試教育的理念中跳出來，運用生活化的教學策略提升學生的情感表達能力，促進學生閱讀素養得到提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;生活化

在語文教學中一直都存在“教什么”與“怎么教”兩方面的問題，但在教學中，核心素養的提出則從根本上使問題得到有效解決，并且也為語文新課程發展改革提出了全新的思路。在語文教學中將學生的終身發展與學習掛鉤，貫徹生活化教學，從而保障學生更好地適應現實生活，促進學生語文素養的全面發展，落實課程教學。

一、在生活中取材，從閱讀過渡到寫作

陶行知說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”語文源于生活，語文教學更不能脫離生活。初中階段的學生正處于發展的關鍵階段，并且大腦的發展已經基本成熟，但缺少細致的觀察，不具備縝密的心思，因此對生活的情感體悟不夠深刻。他們難以找到生活中的寫作素材，并且也認為寫作相對來說是十分困難的事情，在寫作時經常無話可說，逃避寫作。因此，語文教師應幫助學生養成閱讀生活這本大書的習慣和能力，學會從生活中尋找素材，搭建閱讀文本和生活閱讀的橋梁。例如，在學習《背影》時，教師可以通過語言進行引導：同學們，在我們的生活中有許多不經意的細節會引發我們內心的感動。如春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯等。這樣的事也許還有很多、很多。它體現在生活的每一個細節中，也許在日常的生活中我們并不注意，但在特定的環境中，那種對親情的感念便會涌動在我們的心田。那么，今天我們就來學習《背影》，感受生活中父親無微不至的愛。

二、創建生活化課堂，輕松教學

初中生正處于青春期，并且對周圍的事物以及情感都產生了全新的認識，思想在放飛時最容易產生迷茫，從而導致在一件事物上難以產生長時間的注意力，如果一味地運用傳統方式進行閱讀教學，那么就可能會導致學生知識只局限在課本上，難以讓學生產生對閱讀的興趣，從而對學生核心素養的提升也會造成嚴重的影響。在當前新時代發展的背景下，教師可以結合生活化的內容為學生創設情境，使學生在場景中感受閱讀，進一步加深理解，從而激發學生對閱讀的興趣。例如，在學習《故鄉》的過程中，教師可以進行這樣的生活化導入：提起故鄉，人們就會想到那桃花盛開的美麗，小橋流水的清幽，牧童短笛的悠揚以及民風人情的淳樸。故鄉在我們心中是那樣的美好，令人神往。于是，人們總會在飽經思鄉之苦和深受輾轉之累后，回到魂牽夢繞的故鄉。今天我們就來學習魯迅的《故鄉》。教師可以讓學生觀察自己的故鄉有哪些迷人的風景，并帶到課堂上進行交流，知道小草是如何破土的，聽鳥叫、聞花香，也敢于擁抱星辰和大海。通過生活化閱讀使學生拓寬視野，促進自身無窮的想象。

三、優化閱讀課教學評價機制

除了在課堂內外提高閱讀課的教學效率，教師還需要優化閱讀課教學評價方式，努力轉變以往傳統的評價視角，積極履行多方面、新視角的評價制度。首先，教師要改變以往對閱讀教學評價機制的認識，要放棄以往只關注閱讀題成績的教學評價方式，教師應建立包括對學生學習效果、文學作品鑒賞能力、閱讀能力等進行綜合考查的評價機制。除了對學生的考查，閱讀課教學評價機制也應包括對教師的評價。因此，教師要改變過去的教學方式，從學生視角出發，學會從不同層面來評價一節閱讀課，并從中獲取教益，不斷修正自身的錯誤，從而不斷提高閱讀課的教學效率。

總而言之，核心素養發展下的生活化閱讀教學主要就是注重對學生閱讀興趣的激發，從而使學生在閱讀的過程中得到更多的情感體驗，在交流與探究中促進對思維與審美的訓練，注重生活與教學之間的聯系，進一步提升學生的核心素養。

參考文獻：

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