如何巧用信息技術構建高效初中物理課堂

夏永堂

摘 要：首先闡述信息技術與物理課堂的契合性，確定研究基點;然后詳細論述巧用信息技術構建高效物理課堂。

關鍵詞：信息技術;物理課堂;初中生;高效

時代創新理念拉開了課堂教學創新發展的大幕，教師積極將新資源、新理念和新方法應用于物理課堂，以此探究物理課堂高效發展的強力資源和有效途徑。期間，信息技術逐漸在物理課堂上展示出強大的科技力、表現力和實效力，極大地改變了初中生的認知方式、認知狀態和認知效果，促進了物理課堂的高效發展。

一、信息技術與物理課堂的契合性

物理課堂是初中生感知自然現象、思考自然規律、探索自然真相的知識課堂，因而具有突出的抽象性和邏輯性，非常不利于初中生的直觀思維。而信息技術的出現，能夠借助多媒體設備的大屏幕為初中生直觀展現和動畫演示“無形”而又客觀存在的自然規律，因而能夠極大地降低初中生進行物理認知的難度。

二、巧用信息技術構建高效物理課堂

信息技術借助聲光電三維表現元素能夠為初中生提供聲音、圖畫、文字、視頻等信息，提供強大的感官刺激，使抽象認知轉變為直觀認知。

（一）開展翻轉教學，提升認知起點

高效物理課堂離不開初中生認知能力的大力支持，而翻轉教學能夠有效培養初中生的自主學習能力和獨立思考能力，還能夠有效提高初中生的物理認知起點。因此，教師要借助翻轉教學提升初中生的主體能力，為高效物理課堂提供強大的知識積累和能力保障，為高效物理課堂做好充分的主體準備。

以“液化現象”為例，“液化現象”是指水蒸氣遇冷后變成小液滴的過程，即由氣態變為液態。因此，教師可以安排初中生對“液化現象”進行翻轉認知，并在家中尋找一些生活現象來驗證“液化現象”。如蒸饅頭時，一掀開鍋蓋，鍋蓋上會滴下很多小水滴，這些小水滴就是鍋中水蒸氣液化而來。再如，從冰箱中拿出飲料后放在桌子上，飲料包裝外面會慢慢形成一些小水滴，這些小水滴也是來自水蒸氣。再如，冬天，戴眼鏡的學生會有這樣的感覺，從外面進入暖和的屋子，眼鏡片一下子灰蒙蒙的，什么也看不清，這也是因為水蒸氣在鏡片上液化為小水滴導致的。

（二）實施電化教學，優化認知過程

信息技術的強項就是能夠借助教學課件將抽象信息進行直觀化展現，而這恰恰就是高效物理課堂所急需的教學手段。因此，教師要借助信息技術實施電化教學，讓抽象復雜的物理規律“無可遁形”，真正滿足初中生的直觀思維需求，以有效降低初中生的認知難度和思維難度，去切實促進高效物理課堂的科學構建。

以“慣性知識”為例，雖然隨著私家汽車的增多，初中生感知慣性的機會非常多，然而在課堂學習過程中初中生對“慣性知識”總是處于似懂非懂、迷迷糊糊的狀態。因此，教師可以借助電化教學幫助初中生更好地感知“慣性知識”。在教學課件中，初中生能夠看到一輛小貨車拉著一個大圓球。當小貨車的速度保持不變的時候，大圓球一動不動地停在車廂中央。當小貨車減速的時候，大圓球就會向前滾動;當小貨車加速的時候，大圓球就會向后滾動。這樣，初中生就會隨著視頻的延續而慢慢積累下足夠多的相關知識，自然就會慢慢掌握“慣性知識”了。

（三）輔助主體教學，提高認知效果

教師不僅要利用信息技術直觀展現物理規律，還要使用信息技術去輔助初中生的課堂認知，讓初中生對直觀信息展開積極參與、主動思考和自覺交流。這樣，信息技術不僅給予初中生良好的直觀認知機會，還能夠成為初中生課堂討論、多維交流的“物理展臺”，借助生命活力和科技力量去促進物理課堂的高效開展。

以“凝華現象”為例，“凝華現象”是一種非常美麗、神奇、科幻的物理現象。教師可以利用教學課件為初中生直觀展示現實生活中無法用肉眼親自看到的凝華現象以及凝華過程。如霧凇、霜花、窗花等。初中生能夠從這些現象中得出一個規律，水蒸氣的凝華現象需要借助物體才能夠發生。隨后，教師提出疑問，在沒有自然物體的情況下還能夠發生凝華現象嗎？根據剛才的探究結果，初中生很容易說“不”。教師這時要告訴初中生水蒸氣在空中不需要自然物體也能夠發生凝華現象，因為空氣中有灰塵，灰塵可以成為凝結核產生凝華現象，而形成“雪”。

參考文獻：

[1]焦世忠.信息技術與物理課堂教學的融合與應用[J].中學教學參考，2017（11）.

[2]褚云云.信息技術與物理課堂教學的整合策略[J].中小學電教（下），2018（5）.

注：本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“實驗創新與儀器研發在實際教學中的應用”（課題立項號：GS[2017]GHB1670）的階段性研究成果。