基于核心素養探究初中生物理學業質量的評價

摘 要：發展學生的核心素養是當前我國教育的新導向，在物理教學實踐中全面落實物理核心素養是教師研究的新課題。基于核心素養研究當下農村初中物理學業質量評價是有益的探索。

關鍵詞：核心素養;物理教學;學業質量評價

作為中學科學素養核心課程，如何將物理核心素養各要素體現并落實于學業質量評價中具有重要的現實意義。針對農村初中物理教學評價的現狀，探究“以教促評、考教相輔”的初中物理學業質量評價策略，旨在明晰物理學業質量評價的方向和路徑。

一、不可忽視的問題

物理已不像“物理”（與其他學科沒有什么兩樣），實驗課不做實驗或以講代做，新授課與習題課一樣題海茫茫……顯然，活生生的物理被肢解為習題訓練。題海戰術因短期效果明顯為大多數教師和教育管理者所熱衷。毫無疑問，知識型的學業質量評價不利于學生的全面發展、充分發展和長遠發展，難以滿足未來社會競爭的需要和新時代人才規格的要求。

二、物理學業質量評價的有益探索

學業質量是指學生經過一段時間學科課程學習后所表現出來的學業成就的總體刻畫和相對水準。一線教師視“分”如命、唯“分”是從，基礎教育圍繞“考綱”開展，教學以考卷為準，終究不利于學生的長遠發展。要變“怎么考就怎么教”為“教什么就考什么、評什么”。

1.開展顯性教學，提升物理觀念

調研結果顯示，我鎮初中生在全縣教學抽檢中分數排名位居前30%。約70%的學生認為物理基礎知識扎實和基本技能尚可，但談及物質觀、能量觀、運動與相互作用等物理觀念，90%以上的受訪者不知所云。為此，我們開展專題研究教學，在導入階段播放海底世界的精彩片段，引領學生發現問題：“足以托起萬噸巨輪的海水為何托不起薄薄的鐵片？魚類如何自如游弋？”成功引發了學生新舊觀念的沖突，讓學生學會辯證地看待生活現象，進而探尋物理觀念和規律。

2.用好思維導圖，培養科學思維

思維導圖對學生物理思維的培養大有裨益。我們團隊引導學生從模型構建、科學推理、科學論證和質疑創新等維度，依托物理思想和方法將相應的知識點以思維節點的形式呈現，將學生的思考過程抽象出來，構建思維導圖，以此評價學生的思維遷移能力和物理思維應用能力，有效培養了學生的科學思維。

3.巧用合作演示，提升實驗探究素養

在教學“力與運動的關系”一節時，課題組采用了小組合作演示的方式。課前按學生的學習能力、性格、性別分組，上課之初由1～2個實驗小組演示實驗，引爆組內研討：實驗中怎樣改變小車受到的阻力？小車所受阻力和運動方向之間有何關系？為什么要小車從斜面的同一高度滑下？不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的實驗探究能力。

4.結合科技史，培養科學態度與責任

九年級學生學習發電機有關章節時，參研教師有意穿插奧斯特、安倍、科拉頓等科學家長達11年的發電機發明歷史，用時不過數分鐘，所取得的學習效果令人吃驚。這段“插曲”對物理學習，對中考學習、思想、價值觀的熏陶意義重大。

三、初中物理學科素養的評價策略

我們堅持認為，初中物理學業質量評價應采用多元評價方法和評價工具，依托真實學習情境，借助具體任務中的實際表現加以推測才有可能實現。

1.以教促評，注重學業質量的表現性評價策略

教學記錄如檔案袋、問卷、學生展示、實驗項目、小組合作、課程作業、日記、采訪活動、角色扮演等學業質量的表現性評價均有較高的信度和效度，可與標準化測試相媲美。

2.考教相輔，升級學業質量的標準化評價策略

不能通過紙筆標準化測試的內容可在日常測評中突出反饋，期望從學生個體的應答情況中獲取課堂教學的多方面能力素養，實現考教相輔、以教促學和教、學、評、用的統一。

3.開展課外活動，豐富拓展初中物理學業評價策略

從某種程度上講，物理學家從來都不是課堂“教”出來的，因為物理課外活動的成效優于課堂教學。生命的靈性和創新、創造不是做幾道練習題所能代替的。

參考文獻：

[1]彭前程.積極探索基于核心素養理念下的物理教學[J].中學物理，2015（8）：1-2.

[2]高嵩，李彥青.基于核心素養的探究式教學[J].物理教學探討，2015，33（8）：1-3.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“核心素養視域下初中物理學業質量評價的實踐研究”（立項號：GS[2020]GHB1093）之重要研究成果;全國教育信息技術專項課題“手機移動學習在農村初中英語教學中的應用研究”（立項號：176230031）之重要研究成果。

作者簡介：張明霞，女，靖遠縣北灘鎮杜寨中學一級教師。