淺談小學低年級學生數學審題障礙的應對策略

張成軍

審題能力是學生依據已有的知識和經驗，在解題過程中綜合獲取有價值的信息，正確處理信息的一種綜合能力。審題能力是學生解答數學問題的首要和先決條件，是學生解題過程中十分重要的數學能力。

一、小學低年級學生出現審題障礙的原因分析

（一）年齡小，知識少，生活經驗缺乏，存在審題障礙

小學低年級學生只有七八歲，他們懵懂無知，對外界雖然充滿了好奇，求知欲強，但他們的知識還太少，知識面還很窄，生活經驗缺乏。因此，對于比較抽象的數學文字問題，審題障礙就會出現。

（二）思維能力不發達，理解能力弱，存在審題障礙

小學低年級學生的思維特點是以直觀形象思維為主。“眼見為實”是其思維的最大特點。他們對看得見、摸得著的事物往往能比較清楚地理解和把握，能做出正確的判斷和解答。而文字性的東西則比較抽象，較難理解，這是由其年齡結構和思維認知特點決定的。

（三）讀題審題時粗心大意，產生審題障礙

小學生的兒童天性決定了其思想單純，思維單一，有意注意時間短，注意力不夠集中。因此，多數孩子都有粗心大意的缺點。他們在讀題中往往是“小和尚念經，有口無心”，嘴里雖然讀，但沒往心里去，沒有真正理解題意，于是就出現了審題障礙。

二、小學低年級學生數學審題障礙的應對策略

針對小學低年級學生年齡結構、認知特點等方面的因素對數學審題的影響，教師要結合已有的教學經驗和學生的實際，深入研究探討，探索出適合低年級學生年齡結構、心理認知和認知特點的審題策略，幫助學生克服審題障礙，培養良好的審題能力。

（一）克服粗心大意，培養認真審題的好習慣

1.運好“指讀法”，幫助學生厘清題目數量關系

低年級學生在讀題、審題或抄題中容易出現漏、錯、多等問題。為了避免學生審題時“走馬觀花”、粗心大意。讀題時，教師要組織學生用好“指讀法”，要求學生用手指頭指著題目，一字一句地出聲朗讀，帶著任務讀。讀完第一遍，要初步理解題意;第二遍，要勾畫和提煉重要數據信息;第三遍，要弄清楚數量間的關系。教師還可以指名學生讀，其他人指題聽讀、獨立思考，審清題意。

2.理清概念定義，牢記口訣，避免產生負遷移

在學習和記熟了乘法口訣后，一些粗心的學生就會把之前學過的加法也遷移到乘法口訣中來。例如，在計算中，有人看到4+4，就會想到乘法口訣中的“四四十六”，想當然地直接寫成4+4=16。因其粗心產生了知識的負遷移。對于這種情況，教師要經常引領學生復習，厘清學過的定義、公式、口訣等，幫助學生進一步鞏固

知識。

（二）杜絕“人云亦云”，培養獨立思考的好習慣

教學中經常看到這樣的現象：當老師提出問題后，一些思維敏捷的學生會脫口而出，喊出答案，而一些不動腦筋的學生也會“人云亦云”地跟著喊。教師不要被這種異口同聲的假象所迷惑，要善于做《濫竽充數》故事里的齊湣王，提出問題時，先不要讓學生搶答或亂喊，而是給出時間，讓學生充分閱讀題意，認真思考、仔細審題，然后再讓他們輪流回答，那些“人云亦云”者就被逼著動腦思考了，學生獨立思考的習慣就會慢慢形成。

（三）利用學生的直觀形象思維幫助審題

1.利用實物幫助理解和審清題意

例如，在學習人教版二年級數學上冊第三章“角的認識”時，教師可以提前準備一些帶“角”的實物，如紅領巾、少先隊隊旗、鐘表、剪刀、三角板等，讓學生通過觀察實物，真切地感知角在生活中的存在。這些和學生生活密切相關的實物的形象會深深地印在學生腦海里，學生對角的大小就有了清晰的印象。同時，讓學生觀察不同物體的角的大小不同，親自撥動鐘表的時針和分針等，觀察角的大小變化。通過觀察和操作，認識、總結角的大小和一般分類。

2.教師指導，幫助學生審清題意

小學低年級學生年齡較小，離不開教師的指導和幫助，在審題做題中，教師還要及時做好啟發、點撥和講解，同時鼓勵學生大膽提問和質疑，做好答疑解惑，幫助學生審清題意。

三、結語

我們要充分認識和尊重小學低年級學生的認知規律和思維發展規律，注重學生良好的數學審題能力的培養，幫助學生克服審題障礙，提高審題能力和理解能力，盡早開發學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]張曉霞.小學數學教學法[M].北京：中國財政經濟出版社，2011.

[2]吳蘭岸.現代教育技術[M].北京：清華大學出版社，2013.

注：本文系2021年平涼市教育科學規劃一般課題“小學低年級學生數學審題障礙應對策略研究”（課題編號：[2021]PLG478）的階段性研究成果。