“自學·議論·引導”教學法下初中文言文有效教學策略

楊芹芹

摘 要：隨著新課改的不斷推進，各種新的教學理念層出不窮。“自學·議論·引導”就是由李庚南先生所提出的一種新穎高效的教學模式，并廣泛應用于各學科教學當中。文言文作為初中語文教學中的重難點，一直是學生學習的短板，在初中文言文教學中開展“自學·議論·引導”策略，能有效激發學生學習興趣，培養學生的自主學習與探究能力，提高初中文言文教學效率。

關鍵詞：“自學·議論·引導”;教學法;初中文言文

一、創設情境，激發興趣

隨著信息技術的發展，多媒體設備逐漸步入教學課堂。教師可以利用多媒體設備播放與教學內容相關的影像資料，直觀形象地呈現文言文內容，使學生對文章有初步理解。由于初中學生的心理特征，所以很容易被這種信息化形式吸引，從而集中課堂注意力。例如，在學習《木蘭詩》之前，教師可以找到“花木蘭”的相關電影或動畫，剪輯出主線劇情與精彩片段供學生欣賞，讓學生深刻感受花木蘭巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。這種方式不僅加深了學生對文言文內容的理解，還激發了學生的學習興趣，讓其主動參與到課堂教學中。

二、豐富資料，高效自學

在開展“自學·議論·引導”下的初中文言文教學之前，必須要有豐富的相關學習資料，提升學生的自學效果。教師可以為學生提供導學案，或讓學生通過查閱資料自行學習文言文，之后向教師匯報自學成果。

例如，在教學《桃花源記》之前，教師需要準備相關導學案，其中包括寫作背景，重點字詞注釋，讓學生根據這些資料課前進行自學。文言文中涉及很多古今詞義對比，這也是學生經常出錯的地方，如“鮮美”古義為鮮艷美麗，如今常用于形容菜肴;“絕境”在文中指與世隔絕的地方，如今多指沒有出路的境地。這些字詞翻譯屬于工具性的知識，學生在自學時只需要多積累掌握就可以了。而寫作背景的介紹能夠讓學生在自學時準確把握作者的思想感情與文章主旨。《桃花源記》是陶淵明在當時的社會統治者內部互相傾軋，多次發生流血政變的情況下而作。這與桃花源和平安定、其樂融融的生活形成鮮明對比。因此學生能感受到桃花源只不過是作者心中的理想世界，體會到作者對黑暗現實的不滿，對和平安定生活的向往。

三、小組合作，議論探討

“自學·議論·引導”下的初中文言文教學要求教師要合理劃分小組，讓學生在小組合作中對文言文中有爭議性的地方展開議論，深入探討。這種方式能激發學生的思考動力，并在小組合作中培養其鑒賞能力與協作能力，提高學習效率。

例如，在學習《曹劌論戰》之后，該篇文言文的人物形象基本已經在學生腦海里成型了，教師就魯莊公的人物形象將學生劃分小組展開討論。這時候，有的學生認為：魯莊公作為一國之君，接見平民并同乘一車，可見其禮賢下士，平易近人;對曹劌論戰言聽計從，說明他善于納諫，用人不疑。而又有學生認為：戰爭一開始，魯莊公便急于進攻，可見其急躁冒進，魯莽草率;已經取得勝利，卻對勝利原因茫然不知，可見其愚昧無知。學生通過議論，雖然對魯莊公的人物形象褒貶不一，但都言之有理。在此過程中，學生不僅加深了對文言文的理解，同時也發散了思維，塑造了個性。

四、有效引導，傳授方法

教師作為課堂活動的組織者與學生學習的引導者，在初中語文文言文教學中發揮重要作用。“自學·議論·引導”下的初中文言文教學的開展要求教師參與到學生的學習活動中，拉近師生之間的距離，適當給予學生引導，傳授學生學習文言文的方法。

例如，教師引導學生在學習文言文時，結合文章前后內容，推敲疑難詞句的含義，涉及一些通假字、一詞多義、古今異義的問題時，聯系以前學過的內容學會知識遷移，并且實時歸納積累，增加自己的文言知識儲備量。同時，教師也可以引導學生在日常生活或作文中多運用文言知識，如一些成語的運用能給自己的作文帶來色彩，“一鼓作氣”“偃旗息鼓”“撲朔迷離”等，這些都是在文言文中學到的知識，以此增加學生對文言文的熟悉感，讓其知之用之。

參考文獻：

李庾南，祁國斌.自學·議論·引導：涵育學生核心素養的重要范式[J].課程·教材·教法，2017（9）.

注：本文系甘肅省蘭州市2021年市級規劃課題“初中文言文教學中‘自學·議論·引導教學法有效性策略研究”（立項編號LZ[2021]GH114）研究成果之一。