以知識長見識 以美德育人才

朱敏

摘 要：中華民族傳統美德是優秀傳統文化、優秀道德品質、優良民族精神、民族氣節的凝結，是中華民族“形”與“魂”的代表，更是我國人民千百年來處理人與社會、人與自然、人與人關系的實踐結晶，智慧傳承。

關鍵詞：傳統美德;美德教育;道德與法治教學

黨的十八大以來，習近平總書記多次提到青少年思想政治教育工作，從“扣好人生第一粒扣子”到“青年強則國家強”，習近平總書記不斷鼓勵和鞭策著廣大青少年。習近平總書記還強調：思政教育“關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”統編初中道德與法治教材中不乏中華民族傳統美德、優秀傳統文化相關素材，廣大教師應當立足于教材，拓展于課外，用好中華民族傳統美德，落實“立德樹人”根本教育任務。

一、立足于教材，扎根于課堂

教材是教學最原始、最根本的素材，課堂是傳授知識給學生，對學生進行啟智教育、思想教育、行為教育的重要場所。要想以知識增長學生見識，以美德培育學生思想，廣大教師首先就需要立足于教材，深度研究和剖析教材中蘊含的中華傳統美德相關內容，充分依托課堂多樣化教學活動，將傳統美德教育全面融合于課堂的每一個教學環節中。

（一）課堂理論，融合案例

傳統美德從內容上而言是抽象的，但從形式上而言卻是非常形象生動的。如果教師在課堂上僅僅給學生講什么是傳統美德，如何傳承和弘揚傳統美德，學生感觸不會太深刻。而如果能夠結合傳統美德相關案例教學，學生更容易身臨其境、感同身受。比如，在課堂教學中講述“孔子尊師”的故事，讓學生真正對尊敬師長、謙虛好學有更深刻的感觸;引入“扇枕溫衾”，教會學生反哺感恩，孝順父母……在課堂上巧妙地融入承載傳統美德的案例，讓學生感悟更深，摒棄傳統的說教式教學，讓學生獲得傳統美德的熏陶和滋養。

（二）課中探究，深化認知

品德是一種內心體驗，品行是一種具體行為，要想達到“知行合一”的教育，廣大教師還應該深化學生體驗，通過“養”來塑造學生的思想和品行，注重理論聯系實踐教學，重視學生課堂體驗、課堂參與度、課堂探究、課堂感悟，引導學生與教材對話、與教師對話、與同學對話、與傳統文化和美德對話，鼓勵學生自主探究、合作探究，在實踐探究和對話中理性思考，深化理解，從而將所學內容內化為自身信念。例如，教學“以禮待人”這一內容時，可進行如下嘗試。

1.情境討論——文明有禮使人安身立命（結合教材內容）。教師可引導學生思考：（1）你認為小巖哪些地方做得不妥？應如何改進？（2）如果你是一起就餐的客人，你會有什么反應？會如何做？

2.情境體驗——文明有禮促和諧（結合教材內容）。請學生思考：你生活的小區存在哪些不文明行為？這些行為給小區居民造成了什么影響？

3.情境感受——文明有禮揚國威（拓展課外資料）。這一過程主要給學生展示兩個情境：（1）里約奧運會上，中國女排頒獎升旗儀式;（2）各個國家“刻意”張貼的中文告示：請便后沖水！垃圾桶在此！請保持安靜！給中國人的特殊“禮遇”。

借助三大探究活動，引導學生充分交流討論，讓學生初步對“以禮待人”有一個自我感知;借助情境體驗，再一次加深學生對“以禮待人”的理解，讓學生明白“以禮待人”應當如何做;通過情境感受，對比分析，進一步強化了學生對“文明禮儀”的感觸和反思，使其明白了“文明”對國家、對社會、對自己的重要性。

二、課后實踐，知行合一

“學以致用”是教育的最終目的，在初中道德與法治教學中融合傳統美德教育也是為了讓學生在生活實踐中以正確的思想觀念和行為準則為人處世。為此，廣大教師不僅要依托教材內容，扎根課堂教學，更需要將教學延伸至課后，給予學生豐富的課外實踐，讓學生真正在解決實際問題中將所學知識轉化為自己的能力。

例如，學習了“關愛他人”這一內容后，可以“感恩”為主題，鼓勵學生給自己最想感謝的人寫封信，傾訴心聲;也可組織學生到社區服務，看望社區孤寡老人，讓學生做一個服務者，體驗生活、關愛他人、感恩回饋……通過設計一些簡單有趣的實踐活動，讓學生真正將傳統美德理論認知轉化為實際行動，做到知行合一，彰顯道德與法治課程的思政教育魅力。

中華民族傳統美德本就是道德與法治課程的基礎內容，融合傳統美德教育更易于初中學生了解中華民族博大精深的文化，有利于培養學生更深層次的道德認知。廣大道德與法治教師應當不斷探索傳統美德教育在初中道德與法治教學中融合的方法，通過教學實現以知識增長學生見識，以美德孕育學生健康思想的教學目的，充分發揮道德與法治課程的育人價值。

參考文獻：

王文義.初中思想品德課教學要為學生搭建施展個人才能的平臺[J].教育革新，2009（8）：59.