高中思政課“議題式”活動課程的策略與實施

付英連

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”按照課程標準的要求，我校政治學科組充分發揮教師的主動性、積極性，在實施“議題式”活動型思政課教學模式上進行了積極的探索，使思政課更好地發揮了立德樹人關鍵課程的作用。

一、“議題式”活動課程的概念

依據活動型課程基本模式，我們積極嘗試建構“議題式”活動型思政課教學模式。在這一模式建構中，議題既是思維的目標，又是思維的抓手。議題是以活動形式呈現的、承載學科內容的問題，它將主題置于話題討論之中。“議題式”教學要圍繞話題展開討論，圍繞議題展開聯系，發散思維，引導學生多角度思考，要注意做到收放自如，還要明確這種討論背后的學科支撐和所期待實現的育人價值。

一個好的議題應具有以下幾個特征：一是要符合學生的實際;二是議題式教學要貫徹和落實序列化的要求;三是議題的內容要關注社會熱點，充分體現思想政治課程的育人價值和時代需要;四是議題的選擇要具有思辨性、開放性。

二、“議題式”活動課程的設計

要實現“議題式”活動課程的教學目標，需要根據思想政治學科核心素養的要求，一方面注重課程內容活動化，另一方面也要使活動課程化，實現“價值性和知識性相統一”。現以統編版思想政治必修一教材中的《中國特色社會主義》模塊為例。

（一）優化教材內容

《中國特色社會主義》這一模塊具有強烈的意識形態屬性，呈現出鮮明的政治立場和顯著的價值導向，即為黨育人、為國育才。教材內容涉及面極廣，需要教師對教材內容進行處理、加工、改編乃至增刪、更換，實現對課程內容的優化和創生，強化政治引領與價值導向，穩立德樹人之“舵”。

基于這樣的教學理念，筆者以“綜合探究二·方向決定道路，道路決定命運”為內容，設計了一節活動課。綜合探究共有四個活動，若面面俱俱是無法在課堂內完成的。經過對教材優化重構后，選取其中一個角度，確定活動課的題目為“堅定自信，實現中國夢”。

（二）設置適當議題

議題應與學科知識呈現“你中有我、我中有你”的交融狀態，讓學生的活動課程變成學習課程，同時要符合學生的原有經驗水平和認識基礎，以及他們的關注點和興趣點。

筆者設定了兩個子議題：“中國自信從何而來”“新時代青年學生如何助力中國夢的實現”。圍繞兩個議題開展教學，層層遞進，把情景線、知識線、活動線和價值線有序編織、有機融合起來，使課堂串成有機整體。

（三）課程內容活動化

圍繞議題，進行序列化的活動設計，可充分調動學生主動參與課堂的積極性，而同學們的精彩分享也能讓課堂充滿活力，實現主導性和主體性相統一。

為了更好地實現課程目標，將學生提前分組布置任務，讓學生廣泛收集信息和資源，并在課堂上充分展示。“活動一”探討的話題為“改革開放以來，我國取得了哪些成就？你的生活、你周圍人的生活發生了哪些變化？”“活動二”探討的話題為“中國為世界貢獻了哪些智慧和方案？對世界產生了什么影響？中國為什么能取得這樣的成就？”“活動三”探討的話題為“舉例說明中國道路、理論、制度、文化上的優勢，作為新時代青年學生如何助力中國夢的實現？”

（四）回歸學科內容

在“議題式”活動型課程實施的總結提升階段，要以實現對學科內容的回歸與提升，來推動學生實現從解決某個具體問題到理解相關思維的轉化，并在此基礎上落實情感升華的任務，這是思想政治課堂完成育人任務的關鍵。

在活動展示后，引導學生結合展示的內容思考“中國為什么能取得這樣的成就”，使學生明確了堅持和發展中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興中國夢的必由之路，堅定“四個自信”。

課程的最后，以激昂的演講作為結束，引起共鳴，升華情感，激勵學生在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想，書寫人生華章。

三、“議題式”活動課程的反思

立德樹人是高中思政教師的首要任務，“議題式”活動型思政課教學模式，使學生對學習內容學得主動、學得生動、學得深刻，做到廣泛聯系實際，充分進行思辨，真正使社會主義的核心價值觀、辯證唯物主義的世界觀內化于心、外化于行。

（一）整合教學內容，滲透立德樹人理念

在“議題式”活動課程教學設計過程中，教師要深入教材之中，發掘文本資源，捕捉思想教育的介入時機，大膽取舍，為教學設計做好鋪墊，順利啟動立德樹人教學機制。

鮮活的本土資源在空間和時間上與學生更為接近，容易使學生產生情感共鳴，吸引他們主動參與課堂、融入課堂。雷鋒精神、撫順生態的變化、扶貧的成效，撫順棚戶區改造等，都可以成為本地區最佳教學資源，需要教師深度挖掘整合。

（二）優化教學活動，充分體現立德樹人思想

在“議題式”活動課程設計過程，要針對立德樹人教育的需要，精選活動內容，創新活動方式，給學生提供思想歷練的機會，激活學生的創新潛能。

在時政專題“脫貧攻堅共享發展”這一課中，我們以“從脫貧攻堅戰看社會主義制度的優越性”為總議題貫穿全課始終，學生通過生活調查、社會觀察、走訪、時事討論等方式，總結出中國的扶貧方式，并從產業扶貧、消費扶貧、生態扶貧、教育扶貧、兜底保障扶貧等不同角度展示扶貧取得的成就;采用課堂討論方式探索扶貧攻堅成就取得的原因;采用課堂辯論方式思考中國扶貧實踐能否對世界提供中國經驗;用大量的數據和案例對脫貧攻堅戰進行定量和定性分析，用事實說明中國特色社會主義的優越性。

（三）重視創設教學情境，落實立德樹人目標

“議題式”活動課程設計過程中，重視接軌學生生活，注重創設真實的教學情景，滿足學生的社會參與意識。

在高三復習課“我國生產資料所有制”中，教師通過圖片和文字設置了三個情境：一是“中國速度：十日成‘神背后的企業”;二是“中國夢想：抗擊疫情與決勝小康兩不誤”;三是“中國力量：多種經濟形式共鑄抗疫合力”。通過三個情境的設置，學生就理解了我國所有制結構的優勢，深刻體會到中國社會主義制度集中力量辦大事的制度優勢，落實了立德樹人的目標，增強了學生的政治認同。

（四）立師德、強師能，更好發揮活動課育人效果

在探索構建“議題式”活動課教學模式過程中，我們深刻體會到，作為一名思政教師，不僅要有廣博的知識、精湛的教藝，更要有高尚的師德修養和堅定的社會主義核心價值觀，進一步增強“議題式”活動課的育人效果，在潛移默化中逐步把學生培養成為愛黨、愛國、愛人民的一代新人。

（責任編輯：趙昆倫）