淺論中年級整本書閱讀教學策略

□福建省莆田市秀嶼區笏石大丘小學 陳海英

整本書閱讀中我們要達到怎樣的閱讀效果呢？我們要在學生的心中埋下文化的種子、審美的種子、思想的種子、語言的種子等，教師可以將整本書作為溫熱的土壤，帶領學生在其中辛勤的耕種，收獲更多果實。整本書閱讀作為語文教學的任務群，不但能夠提升學生的語文素養，而且還可以改變語文教學的陋習，從根本上提升學生的自主閱讀能力，使其擺脫被動學習的地位。就中年級小學生而言，教師應該積極為學生提供整本書閱讀方法的指導，因為中年級學生大部分已經脫離了閱讀障礙，我們需要著力培養學生的閱讀品質。當前，教師的指導依然存在問題，教師可以從計劃制訂、批注閱讀以及讀后感的書寫等方面培養學生的閱讀品質，使整本書的閱讀更加有效。文章以《大林和小林》為例，進行如下探討。

一、制訂閱讀計劃，做到有的放矢

“凡事預則立，不預則廢。”這就是說：做任何事情之前，我們都應該有一定的計劃。教師開展有計劃的閱讀教學才能夠使學生的閱讀更加有效，就整本書閱讀而言，教師更應做出相應的教學計劃。那么，計劃如何制訂呢？我們首先要考慮到中年級學生的學情，比如閱讀速度、閱讀能力等，以大多數學生的能力為標準擬定閱讀計劃。但是在這個過程中，教師也要考慮到閱讀能力差的學生，所以我們的閱讀教學可以分層展開，讓學生自由選擇計劃單，從而提升閱讀教學的有效性。

例如，在《大林與小林》整本書閱讀開始，教師可以為學生制訂好閱讀計劃。這本書一共有十九章內容，而就中年級學生的實際閱讀能力而言，教師可以設計三個閱讀計劃供學生自由選擇。第一個計劃為三天閱讀完畢，任務如下：第一天一到八章，第二天九到十五章，第三天十六到十九章；第二個計劃為五天閱讀完畢；第三個計劃為一周閱讀完畢，這樣，就為每個學生提供了自主選擇的空間，使每個學生都可以從容閱讀、用心感悟，閱讀也不再那么被動。在他們選擇完計劃后，教師還要及時要求學生匯報閱讀的進度，保障閱讀教學可以順利展開，這樣學生就會消除對整本書閱讀的恐懼。

對于中年級的學生而言，很多學生閱讀沒有一定的計劃，因此教師要讓學生養成制訂閱讀計劃的習慣，這對他們今后的閱讀學習將大有裨益。由此可見，教師制訂閱讀教學計劃，不僅可以使學生在計劃引導下進行有效閱讀，而且還可以讓他們在自主選擇計劃的同時感受到自身的價值，學生的主人公地位可以得到更好的體現，在實施計劃的過程中，也能夠全力以赴。

二、學會批注閱讀，力求精讀全書

批注閱讀可以使學生的閱讀更加專注，也可以使學生的閱讀思維得到發散，在中年級整本書閱讀中，教師可以為學生展示批注閱讀的策略，使學生學會略讀與精讀相結合的閱讀技巧，也能夠使其在這樣的閱讀中提升自我的審美鑒賞能力和思維能力，提升學生的閱讀品質。教師可引導學生在批注閱讀中邊閱讀邊勾畫出自己喜歡的語句，還可以在閱讀中隨時書寫自己的一些想法，這也就是我們常說的將書“讀厚”，只有這樣，才能真正感知文章內涵。中年級學生正處在一個閱讀習慣轉型的時期，在這個時期，我們要積極與學生一起探尋高效的閱讀策略。

例如，在《大林與小林》閱讀中，教師可以做出相應的閱讀指導，使學生能在閱讀中學會做批注。教師可以為學生展示批注閱讀的方法，比如在“爸爸”說的“一個人總得干活。”這句話后面批注“是的，沒有辛勤的勞動，怎么會有收獲，我們不要做一個不勞而獲的人。”在“月亮已經出來了，像眉毛似的彎彎的”這句話后面批注“采用了比喻的修辭寫出了月亮的狀態。”在“誰說我想逃走！我巴不得給叭哈先生當兒子呢”后面批注“大林想不勞而獲，被金錢蒙蔽了頭腦。”這樣，在教師的批注展示下，學生了解了批注的要點，學會了探究人物的思想性格的方法，使閱讀更有效。將在語文閱讀課上學習到的閱讀技巧有效運用到課外閱讀是學生學會閱讀的體現。為此，批注閱讀是整本書閱讀的關鍵閱讀策略，它代表著學生在閱讀中的情感融入，也揭示了學生的閱讀效果。教師使中年級小學生養成批注閱讀的習慣，不僅可以開拓學生的閱讀思維，而且還可以使學生在做批注的過程中提升語文綜合素養。

三、書寫閱讀感悟，提升自我素養

中年級小學生剛剛接觸作文，作文是學生語文學習的“老大難”問題。在整本書的閱讀中，教師可以讓學生將閱讀與寫作融合起來，在閱讀的過程中關注寫作，關注學生思想品質的發展。當前很多中年級學生的習作很多都是套作，缺乏真情實感，而閱讀卻可以為學生提供豐富的感情素材，尤其是整本書的閱讀，書中的情感和品質會在無形中影響學生，也能夠使學生在這樣的閱讀中投入更多的情感。如果教師引導學生將這些情感寫出來，那么，學生的寫作素養也可以在無形中形成，不僅如此，其個人的思想品質也可以得到更好的發展。

例如，在《大林與小林》閱讀任務完成之后，教師便可以引導學生寫出讀書感悟，這也是提升學生思想品質的重要途徑。在學生進行用心閱讀后，其對于書中的人物以及故事都會產生獨特感悟，但是如何才能正確表達自己的思想呢？這就需要教師做出指導：“同學們，在寫讀后感的時候，我們可以按照‘引—聯—悟’的形式展開，從書中的人物和情節引出自己對于生活的思考，最后寫出自己的感悟。這樣，你的文章就可以寫得非常好。教師也希望你們能夠學習這本書中的一些語言，要關注這些排比句、比喻句等，以及我們在閱讀中需要賞析作品中的那些優美段落與句子。”在教師有效的指導下，學生的閱讀將更加有效，而且在這個過程中，其語文素養也可以得到有效提升。在閱讀作品后，學生都有一定的思想感情或者想說的語言，教師需要鼓勵學生將閱讀后的感想鼓勵寫出來，表達出來。教師引導學生書寫閱讀感悟，不僅能夠使學生在閱讀整本書的過程中學會審美和思考，而且還能使學生的習作充滿思想性和情感性，提升整本書閱讀的時效性，實現了閱讀與寫作相融合的完美效果。

四、結語

綜上所述，在中年級小學語文課內的閱讀教學中，教師應積極為學生提供閱讀的方法，引導學生有效閱讀，使每個學生都可以投入更多的閱讀情感，實現整本書閱讀的有效性。在平時的整本書閱讀教學中，教師要引導學生用課內閱讀學習的方法去閱讀課外作品，當然不能忽視當前學生無序閱讀、無情感閱讀的現狀，教師可以從制訂閱讀計劃、批注閱讀方法指導、書寫閱讀感悟等方面展開教學活動，使中年級學生的整本書閱讀更加有效。