以語境理論為基礎探討初中英語教學中的“語匯”

□甘肅省定西市岷縣西江初級中學 宋彥偉

詞匯是學生學習英語的基礎，在英語的詞匯教學中，學生們的一貫學習方法是記憶詞匯的最常用釋義。而在語境理論教學中，教師可以“語匯”的概念開展教學活動。教師可以在教學中構建靜態或者動態的語境，并將英語文化、笑話、活動等元素融入各類語境中。在這樣的詞匯教學活動中，學生不再只對詞匯的常見釋義進行學習，而是在固定語境中學習、理解與應用詞匯，或者在交際活動中自主創造語境，理解與應用詞匯。

一、構建靜態語境，輔助學習未知詞匯

語匯是一個整體性的概念，包括詞匯的基礎含義以及帶有文化特色的延伸含義。在詞匯教學中，教師可以結合單元的文章、主題為學生構建靜態、固定的情境，輔助學生在情境中學習未知的詞匯，并且達到輔助學生拓展自身語匯目的。在開展教學活動時，教師可以輔助學生提煉出語境的主要構成要素或者特點，以便學生更好地理解語境。以Seeing a Doctor為例，在學生對課時的詞匯進行了充分預習的情況下，教師可以教材中的對話模塊直接作為靜態語境的基礎。教師先引導學生對對話內容進行直接翻譯，以此讓學生了解本課時的主題。在有預習的情況下，學生能夠翻譯出課文的大致含義。然后，教師再引導學生分解對話，輔助學生構建語境。比如，教師展示問題：用一個詞或者一句話概括主題、整理對話匯總出現的新詞匯、整理對話中的新句式，將要學習的內容與上主題聯系起來。這樣的任務直接明了，學生能夠有效完成任務。比如，學生們先是將課時標題“Seeing a Docto”確定為語境的主題，然后按詞匯和句式對對話進行剖析，對話中的新詞匯包括“sick、cold、hurt”等。在這之后，教師再引導學生從句型的引入、解釋效果進行分析，對詞匯的意義進行結合語境的學習，如“cold”在引入、解釋話語中的不同釋義。如此，教師便能借助語境對學生進行有效的詞匯教學。

二、基于靜態情境，引導推測詞匯含義

詞匯帶有文化特色的延伸含義是語匯的重要組成部分，學習英語詞匯時，許多學生會將母語中詞匯的延伸含義代入外語詞匯中，以至于在閱讀、寫作時遇到難以理解文章含義或者寫出的文章具有歧義等問題。所以在詞匯教學中，教師可以為學生構建靜態情境，讓學生立足于靜態的情境進行思考，然后自主推測理解外語詞匯在外語文化中的獨特含義。如此，教師能夠輔助學生將漢語的語匯與外語語匯分割開。以Happy or Sad 為例，這個課時的詞匯并不復雜，但語匯相對而言較為復雜。具體而言，如同教材中“culture tip”中的內容一樣，這個課時中主要的詞匯是“happy、sad”以及它們的延伸詞匯，如“laugh、cry、down、high”。此外，教師還可以聯系相關的其他詞匯，如可以指代傷心的“blue”。在確定這些語匯內容之后，教師便可以教材中的對話為基礎，將各式單詞代入原有的對話中，或者以圖片構建新的對話，以此構建靜態的情境。然后引導學生借助情境的主題以及對情境的了解，推測這些詞匯的實際含義。比如，教師可以先將上述單詞代入原本的對話中，讓學生對這些詞匯有基礎的認知。然后，教師構建針對不同詞匯的具體含義，構建不同的情境。以“down、high”為例，這兩個詞匯傾向于形容心情的“起、伏”，教師便可以構建中彩票的情境，以此輔助學生區分詞匯的具體含義。

三、構建動態語境，輔助梳理主題語匯

在詞匯學習中，學生們一般不具備語匯的概念，自然也就無法理解“單元語匯”和“自身語匯”這兩個概念。為提升詞匯教學的質量，教師便可以為學生構建動態語境，以動態的語境輔助學生梳理本單元中蘊含的主題語匯。在Seeing a Doctor的教學中，教師可以結合“相聲”的理念，設計兩個身處于不同語境的角色，讓學生在觀看這兩個角色的對話中梳理清晰本課時的主題語匯。比如，在語境中，交流的是東西方的兩位老人。西方老人先說：“I have a cold！”東方老人則用半生不熟的英語回答：“You should wear more clothes.”由于教師對詞匯的文化含義有所介紹，學生能夠理解教師創設的“動態”情境的含義，并且從中收獲到趣味。在情境之后，教師便可以為再次構建情境，目睹兩位老人交流之后，一個初中生打算整理與疾病相關的詞匯，即梳理分析出詞匯在本體含義、英語文化中的含義以及漢語文化中的相應含義。在確定這一語境之后，教師便要求學生代入角色中，并完成任務。如此，教師可以動態語境增強課堂趣味性，并引導學生梳理詞匯，完成語匯的構建。

四、開展交流活動，引導內化主題語匯

詞匯教學是一個循序漸進的過程，學生不僅要記憶詞匯，還要學會應用詞匯。在教學中，教師可以為學生確定交流規則，然后讓學生們以自主交流的方式構建動態的語境，并通過自主的交流將所學習的單元語匯內化為自身的語匯。在A Trip to the Silk Road 的教學中，教師在這一單元各個課時的教學之后可以開展綜合實踐活動，以此輔助學生以轉化語境實質（構建動態情境）的方式梳理本單元的主題語匯。教師可以先向學生解釋“自身語匯”的概念，讓學生對語匯有基礎的了解，然后引導學生構建語境梳理詞匯。在活動中，教師只為學生設定核心規則：主要使用本單元的詞匯。然后，教師簡單做示范，如使用“sand、cave、bridge、cross”等詞匯，設計一個簡單的片段，片段主要內容為教師穿過橋梁、洞穴、沙地，最終看到某個建筑物。這個片段的語境由詞匯以及句子本身的意思構成，并不固定。在教師的啟發下，學生們各自組成小組進行交流、實踐。以綜合能力較弱的小組A為例，由于寫作能力較弱，所以他們小組選擇了以對話的形式內化語匯。比如，他們以旅游為情境的基礎元素，然后以扮演游客對話的形式應用“ancient、tour”等詞匯。如此，教師可以通過綜合性的交流、實踐活動輔助學生內化單元主題語匯。

五、結語

綜上所述，語境理論是以語境為基礎的教學理念，提倡以引導學生思考、體驗的方式學習詞匯。在語境理論的基礎上，教師還可以融合應用“語匯”的概念，即在初步教學詞匯之后，借助教材中的文章或者主題構建靜態情境，讓學生在情境中學習具有英語文化特色的詞匯。在靜態情境外，教師也可以為學生構建動態情境，以引導學生交流延續、創造情境的方式輔助學生將文章中的語匯內化為自身的語匯。