留守幼兒心理健康教育與心理救助策略研究

□甘肅省張掖市民樂縣裕展希望小學(xué) 葛念祖

一、留守幼兒對突發(fā)應(yīng)急事件的心理反應(yīng)

幼兒對于突發(fā)事件的出現(xiàn)，通常會因為親身經(jīng)歷，以及各種信息的影響而產(chǎn)生情緒的大幅度波動，甚至出現(xiàn)精神的緊張及內(nèi)心恐懼，以此來表現(xiàn)出異常的心理、行為。這樣既會影響學(xué)校的日常教育教學(xué)及管理，還會影響學(xué)生的心理安寧，而對學(xué)生造成不同程度的精神與心理損害。通常情況下學(xué)生面對突發(fā)應(yīng)急事件時的心理反應(yīng)，包括三個階段。

（一）第一階段——沖擊

在突發(fā)應(yīng)急事件發(fā)生后，因為事發(fā)突然，學(xué)生會感到震驚，比如難以相信或者否認其存在，但是一經(jīng)確證就會對學(xué)生造成很大的沖擊，過強的刺激會表現(xiàn)為情緒上恐懼、焦慮，以及心理上的心慌，認知上的感覺、直覺異常以及精神不集中，還有行為上的坐立不安等，輕者會拒食，重者可精神崩潰而出現(xiàn)傷人傷己的行為。

（二）第二階段——安定

當(dāng)學(xué)生對突發(fā)應(yīng)急事件確定后，能夠去控制自己的內(nèi)心恐懼感、混亂的思維及紊亂的情緒，逐漸恢復(fù)受損害的認知功能，而此刻幼兒迫切得到親人、朋友的支持，以達到心理平衡。同時在突發(fā)事件期間，學(xué)生會更加關(guān)心個人的生存問題，并且還會擔(dān)心自己、親人，此時的他們更加渴望原本安定的生活，而且期待著他人對自己的情感理解，這些心理需要會為學(xué)生的突發(fā)事件心理救助提供支持。

（三）第三階段——解決

通過教師的關(guān)心與安撫，學(xué)生會開始接受現(xiàn)實，開始與同伴傾訴、向親人求助，或者冷靜地面對。這樣雖然有利于學(xué)生逐漸掌握面對困難處理的方法，來促進其心理成長，但是也容易出現(xiàn)相反的結(jié)果，比如學(xué)生易產(chǎn)生悲觀、消極情緒，即便是危機解除，可已經(jīng)在幼兒心中形成陰影，從而出現(xiàn)心理危機。

二、突發(fā)應(yīng)急事件下留守幼兒的心理健康教育與心理救助的有效策略

（一）及時聯(lián)系學(xué)生家長

留守兒童最為渴望的就是父母的陪伴。所以在突發(fā)應(yīng)急事件下，教師要及時聯(lián)系學(xué)生的家長，為家長普及留守兒童的心理健康教育普及，讓家長高度重視孩子的心理健康問題。同時，教師要為家長與留守兒童創(chuàng)造交流的機會，幫助家長進一步了解留守兒童的內(nèi)心。并且教師可以鼓勵學(xué)生寫信來傾訴心事，避免留守兒童心理積壓的問題越來越多，這樣也利于搭建家長與孩子溝通的橋梁，讓留守兒童切實感受到家庭的溫暖，以此來拉近其與父母的距離。而且教師要做好家長的思想工作，以便家長能夠兼顧好工作與家庭，關(guān)注孩子的健康成長，真正履行好身為家長的職責(zé)。比如教師可以設(shè)計一個知心信箱，讓留守兒童可以將自己遇到的困難、煩惱時以寫信的形式寫出來后投入到信箱之中，而教師負責(zé)將信傳遞給家長，既能為學(xué)生提供心理宣泄的機會，又能幫助家長及時了解到孩子的心理狀態(tài)，以便家長與教師共同商討解決方法，進一步增強留守兒童的依靠感、幸福感，促使其不再感受到無助和孤單。

（二）建立健康教育預(yù)警

學(xué)校對于突發(fā)應(yīng)急事件下的留守幼兒心理健康教育與心理救助，要建立健康教育預(yù)警機制，提前針對一些突發(fā)事件，對學(xué)生展開宣傳教育與健康促進活動。比如對于火災(zāi)事件的發(fā)生，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生制作生動、具體的圖片，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)火災(zāi)事件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對火災(zāi)時需要掌握的技能，同時講解相關(guān)的知識，開展火災(zāi)逃離演練活動，促使學(xué)生能夠熟練地使用自我保護技能，安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場，以便學(xué)生順利通過心理應(yīng)激期。此外，教師還要深入、全面地了解留守兒童，能夠?qū)⑵鋭澐譃楦呶Ｈ后w和脆弱群體，以此來進行重點的保護與教育宣傳。并且教師要嘗試運用多樣化的方法，為學(xué)生創(chuàng)新心理健康教育模式，幫助學(xué)生掌握消除危害的手段，以便學(xué)生積累一些簡單的可行性防護措施。比如教師可以根據(jù)擁擠踩踏事件開展教育活動，以便學(xué)生在活動之中學(xué)會有秩序地出教室，同時教師在此過程中可以鼓勵學(xué)生去幫助他人，來塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，從而既能確保學(xué)生掌握逃生的技能，又能達到治愈學(xué)生的心理問題目的，以便留守兒童的健康成長。這樣一來，通過學(xué)生之間的互動，有利于學(xué)生之間建立其深厚的友誼，并且拉近學(xué)生與教師之間的距離，促使學(xué)生當(dāng)遇到不如意的事情時，能夠相互傾訴，或者與班主任敞開心扉的交流，排解其負面的心理問題，這也是對父母方面關(guān)愛缺乏的另一種彌補方式，最終幫助學(xué)生逐漸樹立積極、樂觀的生活態(tài)度。

（三）組織心理專業(yè)小組

在突發(fā)應(yīng)急事件下留守幼兒的心理救助，就需要學(xué)校邀請心理專家、醫(yī)學(xué)專家及社會工作者，加之班主任組成心理專業(yè)小組。小組成員根據(jù)對留守兒童的心理調(diào)查及評估，通過心理學(xué)及醫(yī)學(xué)等等專業(yè)知識，針對有心理問題、心理危機及心理障礙的學(xué)生，加以心理輔導(dǎo)，以此來緩解學(xué)生因為災(zāi)難與傷害出現(xiàn)的心理壓力，同時對嚴重的心理創(chuàng)傷學(xué)生，要進行個體的心理救助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的控制自我，能主動調(diào)節(jié)自己的心理活動與行為展，從而進一步塑造留守學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，突發(fā)應(yīng)急事件下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，更利于保護留守學(xué)生的身心健康，從而促進其更好地成長。對于留守學(xué)生來說，其本身因缺乏父母與母愛的脆弱心理、敏感心理，當(dāng)面對突發(fā)應(yīng)急事件時，更易于產(chǎn)生心理危機與心理障礙，所以通過對留守學(xué)生的心理健康教育與心理救助，以此來逐漸緩解學(xué)生的負面心理情緒，塑造其優(yōu)良的心理品質(zhì)，同時幫助留守學(xué)生形成良好的自我保護意識與能力。