基于產(chǎn)教融合視角下手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法研究

昝瑩（南陽職業(yè)學(xué)院）

■引言

在黨的報(bào)告中，明確指出職業(yè)院校要“加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作”，緊接著，2017年國務(wù)院辦公廳制定了《促進(jìn)產(chǎn)教融合貫徹落實(shí)的指導(dǎo)方針》，指出要加強(qiáng)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的緊密結(jié)合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會提供更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才與技能人才[1]。2019年，國務(wù)院出臺了《國家職業(yè)教育改革促進(jìn)方法》，詳細(xì)闡述了產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的具體途徑，并對此提出了更加詳細(xì)、全面的要求。伴隨著黨與國家政策的不斷出臺，教育界已經(jīng)對外釋放出顯著的信號，產(chǎn)教融合將是職業(yè)院校教育改革發(fā)展的重要方向[2]。會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是會計(jì)教育系統(tǒng)中關(guān)鍵性的一部分，而手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)又是會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中至關(guān)重要的一部分。在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、人才需求標(biāo)準(zhǔn)逐步提升的背景下，職業(yè)院校必須要充分重視開展實(shí)踐課程，在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，也要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平，使其能夠更好地接軌現(xiàn)代社會。然而當(dāng)下手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展過程中存在較多問題，影響了手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。為此，本文從產(chǎn)教融合的視角出發(fā)，探究了改善手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體方法，促進(jìn)手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

■手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)注重點(diǎn)偏向于會計(jì)核算，未重視會計(jì)監(jiān)督

核算與監(jiān)督是會計(jì)工作開展中必不可少的兩部分，兩者都發(fā)揮了十分重要的作用[3]。然而從當(dāng)下許多職業(yè)院校手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，往往比較重視會計(jì)核算，但是對會計(jì)監(jiān)督與審核的重視程度不足。在手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)案例選擇上，也普遍比較重視會計(jì)核算，同時規(guī)劃的會計(jì)業(yè)務(wù)和企業(yè)實(shí)際狀況有較大出入，不能夠全面、準(zhǔn)確地反映出企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程及各個工作環(huán)節(jié)。此外，一些職業(yè)院校在開展手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，一個學(xué)生需要同時充當(dāng)多個模擬角色，與實(shí)際工作情況嚴(yán)重不符，也造成學(xué)生在實(shí)際模擬工作中沒有相互牽制，讓學(xué)生產(chǎn)生會計(jì)工作是一個較為松散管理體系的錯覺。實(shí)訓(xùn)學(xué)生通常是根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，逐步進(jìn)行制作憑證、登記賬簿以及制作報(bào)表等流程，最終完成手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，然而在此過程中，并沒有認(rèn)真開展憑證與賬簿核對工作，起不到真正的審核意義。

（二）手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容綜合性不強(qiáng)

當(dāng)下職業(yè)院校手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)僅僅重視學(xué)生對賬務(wù)處理流程的掌握以及對不同原始單據(jù)的表面認(rèn)識，實(shí)際實(shí)訓(xùn)過程中還是以財(cái)務(wù)會計(jì)的核算為主，并沒有開展企業(yè)資金預(yù)測、企業(yè)決策、財(cái)務(wù)分析以及財(cái)務(wù)管理等方面的實(shí)訓(xùn)活動，即便一些職業(yè)院校開展了這些方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選取的實(shí)訓(xùn)案例也較為古老，并不能夠根據(jù)現(xiàn)代會計(jì)教學(xué)內(nèi)容開展有針對性、全面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，通過這種方式開展的手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生只能夠從中掌握憑證填寫、賬簿登記以及制作報(bào)表等基礎(chǔ)技能，但是并沒有教導(dǎo)學(xué)生怎樣科學(xué)合理地進(jìn)行業(yè)務(wù)分工，也不知道企業(yè)財(cái)務(wù)是怎樣運(yùn)行的，更不利于提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力，強(qiáng)化學(xué)生會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以獲得全面發(fā)展，與社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)依舊有較大差距，體現(xiàn)不出手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的價值[4]。

（三）會計(jì)專業(yè)老師不具備較高的實(shí)踐水平

現(xiàn)階段，許多職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)老師的綜合能力較低，大部分老師都沒有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管這些老師有著豐富的會計(jì)理論知識儲備，具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，然而不具備金融、管理等方面的知識，同時許多老師在畢業(yè)后直接進(jìn)入到院校任職，沒有在企業(yè)實(shí)際環(huán)境中歷練，導(dǎo)致這部分老師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，對企業(yè)會計(jì)的運(yùn)行流程、工作情況等只有大致的概念，在開展手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，往往依靠自身的專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，無法結(jié)合具體的企業(yè)會計(jì)案例進(jìn)行延伸講解，導(dǎo)致了會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)品質(zhì)得不到有效改善，當(dāng)下加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)老師的實(shí)務(wù)能力及問題處理水平也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

■基于產(chǎn)教融合視角下手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)是會計(jì)教學(xué)體系中十分重要的一部分，對于提高學(xué)生的會計(jì)專業(yè)水平發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。針對當(dāng)下手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合產(chǎn)教融合教學(xué)改革思想，提出了加強(qiáng)手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體方法。

（一）明確手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)會計(jì)工作環(huán)境以及工作方式等都發(fā)生了非常大的改變，要確保培養(yǎng)出的會計(jì)人才能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，必須要進(jìn)一步明確手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，改變以往只注重會計(jì)核算，不重視會計(jì)審核與會計(jì)監(jiān)督的弊端，同時加強(qiáng)學(xué)生會計(jì)技術(shù)技能培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)提升，構(gòu)建“雙線并舉”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)[5]。另外，隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化在企業(yè)運(yùn)營中的作用越來越大，職業(yè)院校在開展手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)要充分融入信息化元素，同時在手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展中積極引入工匠精神、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠獲取更加全面的發(fā)展。

（二）設(shè)定合理的手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生會計(jì)綜合水平

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，職業(yè)院校在開展手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞社會與企業(yè)的實(shí)際人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，同時聯(lián)系當(dāng)下會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從多層次、多角度出發(fā)，確保手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的多樣性，增加手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)范圍，開展涵蓋各個行業(yè)領(lǐng)域的單一與綜合會計(jì)實(shí)訓(xùn)活動，設(shè)定合理的手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的類型較多，不同教材的側(cè)重點(diǎn)也有非常大的差異，比如常見的基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)教材，其主要為學(xué)生介紹會計(jì)核算的賬務(wù)工作流程，讓學(xué)生能夠依照企業(yè)實(shí)際情況靈活選擇賬務(wù)處理工作方式，此外，不同行業(yè)領(lǐng)域有著自身的特色，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材選擇要圍繞這些特征來開展，開發(fā)出許多具有代表性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握各個行業(yè)領(lǐng)域的會計(jì)業(yè)務(wù)處理方法。與此同時，在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)與社會企業(yè)的聯(lián)系，在開展手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，除了規(guī)劃會計(jì)核算方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)要緊密貼合市場需求，加入會計(jì)決策、分析等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不再是簡單地培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)“報(bào)賬型”人才，而要為社會企業(yè)培養(yǎng)更多的“管理型”人才[6]。

（三）加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)老師培訓(xùn)，構(gòu)建實(shí)踐能力好的師資團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)階段，一些職業(yè)院校在開展手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，往往沒有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)老師，主要由理論課老師兼任，而這部分老師大多從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入到教學(xué)崗位上，沒有實(shí)際的企業(yè)會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，讓這部分老師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容更加偏向于理論傳授，無法與真實(shí)企業(yè)會計(jì)案例聯(lián)系起來，也會導(dǎo)致手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果不理想。為了進(jìn)一步提高會計(jì)專業(yè)老師的實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)，響應(yīng)產(chǎn)教融合改革號召，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)定期組織老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并挑選優(yōu)秀的青年會計(jì)老師到企業(yè)鍛煉，融入企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中。此外也可以要求企業(yè)知名人員到校開展專題講座，傳授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生實(shí)務(wù)技能的不斷提升。

■結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下改進(jìn)手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，加強(qiáng)與會計(jì)行業(yè)規(guī)范與人才需求標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，能夠很好地提高學(xué)生的崗位水平、綜合水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多符合企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人才。