“互聯網+”背景下高職院校統計學教學創新策略

張聰偉（石家莊工程職業學院）

■引言

在“互聯網+”發展背景下，計算機技術與網絡技術發展速度加快，對統計學的使用頻率持續增加，可見統計學在新時代發展過程中的有效運用是很有必要的。所以，高職院校在培養學生統計學理論知識的過程中，需要著重強調高職學生運用統計學能力的培養。統計學課程特征決定了其是一門教學難度大的課程，有著一定的邏輯性，需具備數學基礎。理論部分很難完全理解，實踐部分由于應用性較強，必須要具備軟件操作基礎，高職學生通常有較強的畏難心理，為提升統計學教學效果，培養符合新時代發展的經濟管理人才，探究統計學教學改革，尋找到適于當代高職學生學習的教學模式，具備十分關鍵的理論與實踐作用。

■高職院校統計學教學現狀分析

統計學就是經過對數據的整理與分析，揭露該對象的本質，同時預判其發展趨勢。統計學是高職院校教育中的一門基礎課程，包含了數學與其他學科專業知識，與此同時，在諸多領域運用甚廣。很多高職院校中設置統計學課程是為了讓學生掌握統計學基礎知識，學習使用統計學理論分析實際案例，繼而為職業生涯合理規劃打基礎。統計學課程不單單于讓學生掌握豐富的專業知識，還可以給學生解決實際問題提供高效的工具，另外，經過學習統計學理論知識與案例分析課程，可以大大提升高職院校學生的邏輯思維能力，如此對高職學生專業課程學習是百利而無一害的。當前，高職院校統計學教學現狀體現在如下幾個方面：

（一）教材滯后，課標有待改善

在“互聯網+”背景下，采集數據的方法產生了翻天覆地的變化，數據量持續增加，樣本類型也在持續增多，數據分析方式也隨之改善。多數高職院校采用的教材過于陳舊，包含教材中的案例與數據，分析方式主要是以抽樣調查為主，與新經濟形勢脫節。在“互聯網+”背景下，可以獲取總體數據信息，無須限制于樣本。傳統課程標準關注理論知識教學，忽略了實踐教學，因此，課程標準需要重設。

（二）教學方法滯后，學生數學基礎不扎實

長時間發展以來，高職院校統計學教學沿用了傳統教學模式與方法，與現階段中國教育所推崇的以人為本的教學模式是相反的。在以往的教學模式中，教師始終將自己作為班級教學的主要對象，課堂教學時間都是教師自己掌控的，經過沿用說教模式，把知識強制性灌輸給學生，學生通常只需要將筆記做完整就好，學習也只是將筆記當成參考工具。伴隨著時間的推移，在傳統教育教學模式下，學生學習過程中產生了懈怠，不具備獨立思考問題的能力，無論做什么都會直接請教老師，在學習中過于被動，對學生良好發展與成長是很不利的。其次，高職學生自身文化課知識欠缺，數學基礎不扎實，要讓其學好統計學，首先需具備一定的數學基礎。

（三）計算機運用能力較弱，學生考核方法滯后

過去，高職院校統計學教學主要是以講解Excel 軟件應用為核心。但是，統計學是實操性很強的課程，特別是在互聯網時代發展背景下，實踐操作顯得特別重要。如若要處理很多復雜的數據需要利用專業統計軟件，只是應用Excel 是遠遠不夠的。甚而在部分學校，由于條件所限，并未充分將統計軟件和數據分析相融，只是以課堂理論講解為主，學生處理數據的能力不強，在未來工作中很難立足。其次，在諸多高職院校中，統計學課程沿用了傳統理論性閉卷考核方法，這一方法并不先進，且對學生思維能力發展毫無益處。

■“互聯網+”背景對高職院校教育教學的影響

（一）實現教育普遍化理想目標

高職院校統計學教育教學過程中運用互聯網，能夠將高職教育教學普遍化目標實現?！盎ヂ摼W+”的社會背景下，突破時空對知識的限制，打破了權威性對知識的壟斷，各大高職院校相互之間能夠進行資源共享，教育前沿帶來全新的教育研究成果以后，能夠經過互聯網及時被各所高職院校所知道，每一個人都可以分享知識與獲取想要的知識。在“互聯網+”開放的情況下，全球知識庫慢慢構成，資源通過互聯網連接，人們能夠在任何時間與地點下載自己需要的以及感興趣的學習內容，豐富了知識獲取的方式，而且還減少了時間成本，可以實現高職教育教學普遍化。

（二）推動高職院校教育教學網絡資源庫發展

在“互聯網+”發展背景下，每一項網絡資源均能夠運用于高職院校教育教學中，給高職教師準備課程、開展教學、進行網絡化教學打下扎實的基礎。教師與學生能夠采用互聯網參加專題討論，檢索自己需要的資源信息，推動高職院校教育網絡資源庫的良好發展。高職院校能夠運用互聯網構建具備自身特色的教學資源庫，把有價值的互聯網教學信息匯聚在一起，增加教學內容，轉變傳統的教學模式。除此以外，互聯網資源有著廣闊性的優點，綜合高職院校網絡傳輸方法，能夠提高教育的交互性，充分滿足高職學生對各種知識學習的需求，學生在資源庫內能夠找到需要的信息，這與時代發展對人才培養的要求相符。

■“互聯網+”背景下高職院校統計學教學創新對策

（一）增強課程資源構建，增加網絡教學內容，平衡理論與實踐的教學

按照高職院校教學現實情況看來，現階段統計學課程理論較多，實踐較少，軟件應用教學匱乏，總體課堂教學時間相對較少，因此需要緊跟新時代教育發展形勢，在“互聯網+”背景下利用網絡課程豐富課程教學內容，增加教學手段，積極建立網絡信息化課程，增加計算機與多種有關應用軟件在統計學教學與實踐過程中的運用，選擇合適的統計軟件，把過去純粹的理論知識講解變成以實踐操作為核心，理論知識為輔，將統計學理論知識弱化，從而充分利用統計軟件，把理論課程知識學習變成統計軟件實踐操作學習，在實際教學中注重統計分析的運用。現階段，在“互聯網+”背景下，各大行業或領域開展統計數據分析已發展成常態，作為當代高職學生，掌握統計分析軟件才可以提高自身的競爭能力。教師在講解課程的過程中，利用網絡課程教學平臺，強化課程資源建設，建立網絡信息化課堂，把統計學理論通過網絡課程形式放置于高職院校慕課教學平臺中，同時在網絡教學平臺中增加統計教學軟件知識與學習鏈接，供高職學生自行學習，并且統計學課堂教學過程中，教師還應著重將重點理論知識與實踐案例相應用。

（二）借助信息化教學手段，增加教學互動，激發學生的學習興趣

在“互聯網+”背景下，對于學生學習統計學知識興趣較弱、課堂教學互動性不強的問題，應當充分借助信息化手段提升教學的互動性。新時代的到來，促使學生思維更加靈活，當代高職生喜歡各種電子類型的產品，動手操作能力強，擅于使用各種電子產品，過去的課堂教學模式很難使學生全身心投入在學習中，提不起學習興趣，而運用信息化教學手段，比如慕課與云課堂等教學平臺，可以增加課堂教學手段，通過引導與探討式教學，激發學生學習的積極性，實現某種程度的翻轉課堂，激發學生對統計學知識的興趣，增強教學效果，非常適合當下高職院校學生學習需要與學生特征。信息化課堂教學過程設計成三個階段，即上課前組織學生自主學習和預習，教師設置有關教學任務，發布探討，學生自行學習與合作學習；課堂教學過程中回答與探討問題，教師在這個階段需要把控好節奏，積極引導學生學習；下課以后教師需要布置相關作業，學生進行練習，教師進行課后總結，學生進行學習上的反思。

（三）通過比賽促學，通用理論教學和專業競賽知識點講授相融

利用學生專業競賽，引進專業案例，把乏味的統計學理論與專業實際問題處理相融合，通過案例與學生比賽的內容演繹統計學概念與原理，將乏味的統計學理論概念轉變為學生熟知的案例呈現在高職學生面前，與專業相結合，激發當代學生對統計知識的興趣，這樣可以培養其解決問題的能力，而不會在遇到問題時不知所措。比如選取有專業特色的案例展開進一步分析，例如股票市場與物流單位的案例等，也可把經管專業中的市場調查與營銷策劃比賽引入教學中，使學生通過實際專業比賽學習課程內容。再者，在出版信息管理與國貿專業的統計學課程之中，需要把市場調研和分析其市場營銷比賽結合起來開展教學工作，把統計過程中的調查分析法使用在比賽中；在會計專業的統計學課程中，需要把統計整理與財經應用文相融，這樣不但可以提升學生對統計工作的認識，還可以提高學生應用文寫作的能力。

（四）制定和專業緊密相連的實踐項目，改革考核模式

首先，按照專業設置對應的實踐項目，把和管理專業有關的統計學決策與評價等整合在實踐教學中，把和財務管理專業有關的國民經濟統計整合在實踐教學中，把和國際貿易與出版商務相關的市場調查等內容整合在實踐教學中，建立統計數據采集、整理與分析為關鍵內容的實踐教學體系，建立和專業知識緊密融合的實踐體系，一則能夠為學生實踐能力培養提供真實案例，二則能夠以實踐教學為參與專業競賽和社會調研的學生提供數據統計分析的經驗。其次，改革考核模式，由試卷考試至具體成果。經過網絡課程理論學習與統計軟件學習，促使高職學生可以靈活使用自己掌握的知識解決實際問題，課程考核不再限制于試卷，而是讓學生做。比如，組織學生分組開展社會調查，構成完整的調查報告，在調查中完成數據采集與整理等理論知識實踐操作，從此衡量高職學生對知識的掌握程度。又或是組織學生參加市場調研與營銷類專業競賽，在比賽中學習等，課程考核更加關注學生實際操作能力與處理問題的能力，如此可以體現出課程的應用性。

■結束語

新時代為我們帶來挑戰的同時，也帶來了很多機遇。因此，需要結合互聯網時代的特點，創新高職院校統計學教學模式，使網絡和統計學教學課堂相融，真正提高當代高職院校統計教學的水平與效率。如此，對學生深入學習統計學知識也是非常有利的。