技工院校《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中隱性思政元素的挖掘與教學(xué)實(shí)踐

張馨予（廣東省河源技師學(xué)院）

■引言

在大思政時(shí)代，“課程思政”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的最佳途徑，即要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，對(duì)課程與教學(xué)方式進(jìn)行深入挖掘，使思政元素融入課堂，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。那么，對(duì)于《市場(chǎng)營(yíng)銷》這一專業(yè)課程，如何挖掘隱性思政元素，并如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，就是值得專業(yè)教師深入思考的一個(gè)問題。

■《市場(chǎng)營(yíng)銷》隱性思政元素的挖掘策略

（一）厘清隱性思政元素的概念

近年來，許多學(xué)者對(duì)“思政課程”與“課程思政”進(jìn)行了探討，在其要義、邏輯和實(shí)踐路徑等方面有著比較一致的看法，他們認(rèn)為兩者在育人過程中都是以“立德樹人”為根本目標(biāo)，相互統(tǒng)一，相輔相成。然而，在育人實(shí)踐中卻存在瓶頸，即“課程思政”如何突破專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的壁壘，把對(duì)兩者的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)協(xié)調(diào)同步、互促互進(jìn)的過程。綜合多方學(xué)者的觀點(diǎn)，本文將課程隱性思政元素定義為：結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)在特點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容隱藏的思想政治教育資源，采用多元化的教學(xué)手段引領(lǐng)技工院校學(xué)生認(rèn)同技能成才，把愛國之情、強(qiáng)國之志轉(zhuǎn)化為技能報(bào)國的實(shí)際行動(dòng)。

（二）遵循隱性思政元素的挖掘原則

對(duì)專業(yè)課程思政要素的挖掘必須遵循“寓于專業(yè)之內(nèi)，符合專業(yè)特點(diǎn)”這一重要原則，課程思政元素并不是脫離專業(yè)特點(diǎn)，天馬行空地凌駕專業(yè)之上，而是與專業(yè)實(shí)際緊密相連，隱藏于專業(yè)知識(shí)與技能的傳授之中，最終無形地滲入學(xué)生的工作行為中。

（三）擅用隱性思政元素的挖掘方向

《市場(chǎng)營(yíng)銷》是一門跨學(xué)科、綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科的入門課程，是學(xué)生進(jìn)入電子商務(wù)、企業(yè)管理等專業(yè)學(xué)習(xí)的必學(xué)課程。對(duì)該課程進(jìn)行隱性思政元素挖掘時(shí)，需擅用“穿插歷史經(jīng)典故事”“文化自信”“工匠精神”等方向，并針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有目的的挖掘（詳細(xì)見表1）。

表1 《市場(chǎng)營(yíng)銷》的思政元素

簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該結(jié)合自身知識(shí)水平、能力水平，圍繞馬克思主義理論、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，以及我國的歷史文化進(jìn)行深入的思政元素挖掘，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)四個(gè)自信，厚植家國情懷，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

■《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程思政的教學(xué)實(shí)踐策略

在充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素后，教師應(yīng)以“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的原則，調(diào)整課程目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題，自覺踐行思政元素。

（一）德育素質(zhì)目標(biāo)納入《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程目標(biāo)

學(xué)期初，制定《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)充分考慮德育素質(zhì)目標(biāo)是否涵蓋其中，將《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程對(duì)應(yīng)的崗位需求，羅列成具體的條件目標(biāo)，體現(xiàn)出思政元素，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全員育人，全過程育人。如市場(chǎng)營(yíng)銷人員需具備誠實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)，則在課程目標(biāo)中應(yīng)明確指出，通過案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德。

（二）隱性思政元素滲透專業(yè)教學(xué)全過程

隱性思政元素在思政教育過程中并不是從專業(yè)中剝離出來，而是滲透到專業(yè)教學(xué)的全過程，即課前、課中與課后，理論與實(shí)操，線上與線下，第一課堂與第二課堂，都能體現(xiàn)出思政元素在學(xué)生行為中的外化。如：在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的市場(chǎng)調(diào)查環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)國產(chǎn)汽車品牌消費(fèi)進(jìn)行線上線下調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國產(chǎn)品牌的認(rèn)識(shí)與民族自豪感。在電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生愛國守法，將民族產(chǎn)品、農(nóng)民優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品推廣到世界各地，為國家電商事業(yè)做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和良好的職業(yè)道德。

（三）多元化體驗(yàn)豐富課程思政實(shí)踐教學(xué)手段

課程思政具有隱藏性，要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，這就要求教師通過多元化的體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的某種德育素養(yǎng)，可通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自主創(chuàng)造性。如：在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，組織學(xué)生自行選擇產(chǎn)品，開展市場(chǎng)調(diào)研，確定目標(biāo)市場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中去感受勞動(dòng)、科學(xué)、刻苦，與受訪者的交流中，懂得尊重他人；在講授定價(jià)、消費(fèi)者購買行為時(shí)，組織學(xué)生開展跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，形成正確的消費(fèi)觀、理財(cái)觀。另外，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)強(qiáng)國、思政微課等應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。

需注意的是，課程思政滲透教學(xué)過程中，在教學(xué)實(shí)踐中避免牽強(qiáng)與刻意，教學(xué)需要精選各種思政元素，教師自然地將挖掘的思政元素滲入課堂，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

■實(shí)施《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程思政的保障措施

（一）搭建課程思政研究交流平臺(tái)

組織思政教師參與專業(yè)課程的教學(xué)研討平臺(tái)，思政教師從思政角度向?qū)I(yè)教師提出建議，審議專業(yè)教師的隱性思政元素滲透的計(jì)劃，并定期進(jìn)行研討，調(diào)整教學(xué)方法、手段，促使隱性思政元素在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

（二）思政教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)教師提升課程思政意識(shí)

教師是辦好思政課的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。落實(shí)課程思政目標(biāo)、豐富思政教學(xué)手段的重要前提是專業(yè)教師必須先自覺形成課程思政意識(shí)，積極主動(dòng)挖掘課程的思政元素，將專業(yè)知識(shí)、綜合能力、價(jià)值觀塑造有效滲透到專業(yè)課程中，創(chuàng)造新的課堂思政模式。

（三）做好專業(yè)課程思政制度保障

為了保障專業(yè)教師課程思政的積極性，在初級(jí)階段，要制定思政教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，提升教師課程思政意識(shí)，激發(fā)教師課程思政參與度。遴選優(yōu)秀課程思政教師開展示范教學(xué)，組織開展課程思政教學(xué)競(jìng)賽，給予參與的教師適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

■小結(jié)

“要得驚人藝,須下苦功夫”，技工院校的課程思政仍處于起步階段，從教師學(xué)識(shí)到課程思政教學(xué)方式，再到思政教育管理，都尚未形成系統(tǒng)的、完善的體系。另外，技校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，人文素質(zhì)有待提升的特點(diǎn)，技工院校更需要投入大量的精力開展課程思政。盡管如此，筆者認(rèn)為課程思政的必要性與緊迫性要求技工院校師生要以水滴石穿、鐵杵磨成針的毅力開展課程思政，如此才能功到自然成，處于青春期的技校生才能盡快樹立技能成才、技能報(bào)國的理想。