“微時(shí)代”背景下高校文化育人途徑探究

潘孝杰

◆摘? 要：隨著“微時(shí)代”的到來，高校文化傳播的途徑得到拓展，文化形式呈現(xiàn)更為豐富，為高校文化育人提出新挑戰(zhàn)。該文就此背景下高校文化傳播中出現(xiàn)的學(xué)生思想不可控、隊(duì)伍建設(shè)等問題提出建議。在優(yōu)化平臺(tái)管理、建立聯(lián)動(dòng)監(jiān)管的基礎(chǔ)上，挖掘高校文化傳播的著力點(diǎn)，結(jié)合文化的顯隱性，將文化育人落到實(shí)處。

◆關(guān)鍵詞：“微時(shí)代”;文化育人;途徑

一、依托“微時(shí)代”背景，高校文化育人的重要性突出

（一）“微時(shí)代”的概述

“微時(shí)代”是以微博、微信、短視頻作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時(shí)代。從內(nèi)容上看，它包含了相關(guān)微平臺(tái)應(yīng)用，涉及視頻、小說等內(nèi)容。在這背景下，信息傳播打破了固定網(wǎng)線的限制更具流動(dòng)性，每個(gè)人都是信息的傳播者更具大眾性，每個(gè)人都是參與者更具互動(dòng)性。

（二）“微時(shí)代”對(duì)高校文化育人的重要影響

“微時(shí)代”背景下，微平臺(tái)被廣泛應(yīng)用，它是文化傳播的一項(xiàng)重要載體。移動(dòng)式、碎片式的虛擬信息環(huán)境正在改變大學(xué)生的思維模式與行為方式，多元化的網(wǎng)絡(luò)文化沖擊著高校校園文化陣地，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼收并蓄是對(duì)高校文化建設(shè)提出的新要求。

二、“微時(shí)代”背景下高校文化育人現(xiàn)狀啟示

（一）文化交流平臺(tái)拓寬，思想的不可控性增大

依托微平臺(tái)的便捷功能，文化的傳播途徑得以增加，學(xué)生的交互需求得到了滿足。高校開通相應(yīng)的官方微博與微信公眾號(hào)，極大便利了學(xué)生對(duì)學(xué)校各類動(dòng)態(tài)的了解與信息接收，滿足學(xué)生的知情權(quán)。學(xué)生也能針對(duì)校園內(nèi)各方面問題在線發(fā)聲及時(shí)反饋，對(duì)校園活動(dòng)開展起到監(jiān)督作用。但言論的自由使得學(xué)生思想行為不可控性增大，隨著關(guān)注度的提高，產(chǎn)生了許多褒貶不一的聲音，這些聲音有理性的也有極端的，一些負(fù)面的價(jià)值取向甚至影響到了所有關(guān)注平臺(tái)的學(xué)生群體。

（二）文化表現(xiàn)形式多樣，需增強(qiáng)正確引導(dǎo)力度

“微時(shí)代”背景之下，校園文化的表達(dá)形式更加豐富，以短小精簡(jiǎn)為特點(diǎn)，更快捷傳遞一種文化理念。區(qū)別于過去的文化呈現(xiàn)，結(jié)合了網(wǎng)上的豐富元素，例如表情包、段子、小視頻等，以時(shí)下流行元素的碰撞結(jié)合，博的大學(xué)生的認(rèn)可。但一些隱患與不確定因素也隨之而來?，F(xiàn)今的“微博段子”、“短視頻”等表現(xiàn)形式，雖然更直觀、更幽默，但同時(shí)在性質(zhì)上娛樂性重于實(shí)效性，易將一些本身具有教育意義的素材變成了娛樂大眾的消費(fèi)品。針對(duì)多種多樣的文化，需要增強(qiáng)一定正向引導(dǎo)。

（三）文化育人途徑更多，相應(yīng)建設(shè)需進(jìn)一步完善

相較于過去的育人方式而言，現(xiàn)在育人平臺(tái)更廣泛，學(xué)生參與度不斷提高，學(xué)生不僅可以自導(dǎo)自演拍攝微視頻作為文化傳播的源材料，也可以作為微平臺(tái)的管理者自由發(fā)聲。這也需要我們更加的關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，一方面是學(xué)生對(duì)微平臺(tái)的管理，學(xué)生之中存在輿論敏感度不高，易產(chǎn)生信息引導(dǎo)偏差。另一方面則是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜使得文化引導(dǎo)不可控?，F(xiàn)在高校普遍組建各自的網(wǎng)評(píng)員隊(duì)伍，一定程度上增強(qiáng)了高校宏觀把控能力。但在執(zhí)行平臺(tái)管理臺(tái)、維護(hù)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍然有提高的空間。

三、“微時(shí)代”背景下高校文化育人途徑探索

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系，設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制

微平臺(tái)為校園文化傳播交流提供了便利，為學(xué)生抒發(fā)情懷提供了“場(chǎng)所”，也為教師實(shí)施德育智育提供了陣地。它需要更多的監(jiān)管來引導(dǎo)文化走向的正面，切實(shí)有效開展文化育人。

一是建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升監(jiān)管準(zhǔn)確度?，F(xiàn)階段的網(wǎng)評(píng)員隊(duì)伍常以學(xué)工教師和學(xué)生干部為主體，逐級(jí)開展工作。所以需要在原網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管隊(duì)伍基礎(chǔ)上，建立院系之間，部門之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。定期交流，相互了解階段性的問題，分析研討學(xué)生階段性的思想走向，對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)判，對(duì)可能發(fā)生的問題進(jìn)行提前部署，增強(qiáng)監(jiān)管的準(zhǔn)確度。二是制定獎(jiǎng)懲措施，增強(qiáng)監(jiān)管力度。網(wǎng)絡(luò)輿論的難以把控，主流價(jià)值觀的偏差，很大程度上源于缺乏制度的約束。在高校這個(gè)小社會(huì)里，亦可制定一系列的約束制度，對(duì)于錯(cuò)誤引導(dǎo)師生的行為進(jìn)行懲罰，對(duì)于優(yōu)秀的傳播行為進(jìn)行鼓勵(lì)。用這種方式來告誡學(xué)生，一切的自由都是在規(guī)則的范圍之內(nèi)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（二）結(jié)合文化特性，借助微平臺(tái)加強(qiáng)文化育人

在強(qiáng)化監(jiān)管的基礎(chǔ)上，通過對(duì)微平臺(tái)功能的極大挖掘，發(fā)現(xiàn)文化傳播的高效途徑，結(jié)合學(xué)生特性，依托思政教育的方向，從校園文化活動(dòng)這些顯性文化因素入手豐富學(xué)生文化接觸面，并對(duì)學(xué)風(fēng)、氣質(zhì)養(yǎng)成等一些抽象的隱性文化進(jìn)行具象，使文化真切起到育人的作用。

一是拓展顯性文化，創(chuàng)新育人方式。相較過去的文化傳播方式，借助微平臺(tái)打破了之前文化傳播的時(shí)間與地點(diǎn)的局限。像“人文大講堂”一類的講課可以通過微課堂的形式開展。對(duì)于校園文化活動(dòng)的開展，可在原基礎(chǔ)上增添創(chuàng)新元素，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使活動(dòng)在線下開展的同時(shí)，也吸引更多的宅男、宅女加入其中，增加文化活動(dòng)的輻射面。文化傳播目的在育人，通過網(wǎng)絡(luò)的信息隱私性，可以依托微平臺(tái)來開展一些面述不清的文化教育，以更為人性化的方式去傳播文化。

二是具象隱性文化，引導(dǎo)氛圍營(yíng)造。文化育人如春風(fēng)化雨，顯性的文化因子是直觀的，但不一定深刻。隱性文化因子更接近于文化的本質(zhì)，但卻更難理解與傳播，通過具象手段使得隱性文化更易被接受。舉學(xué)風(fēng)建設(shè)這項(xiàng)工作為例，工作表面是規(guī)范學(xué)生習(xí)慣，從內(nèi)在而言這是一種學(xué)習(xí)文化的培養(yǎng)，學(xué)校教學(xué)文化的體現(xiàn)。這類的隱性文化需讓學(xué)生去理解，才能產(chǎn)生共鳴。在微平臺(tái)的輔助下，可以設(shè)計(jì)更多的微內(nèi)容去引導(dǎo)個(gè)人氣質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的提升等。再以公眾號(hào)推送、微博發(fā)布來宣傳，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下感受具體的事物，也是潛移默化受到文化的熏陶。

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