依賴學(xué)習終覺淺，絕知此事要躬行

張寅

◆摘? 要：新課改要求教師在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實踐中培養(yǎng)其學(xué)習的獨立性和自主性。因此，開展探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力對于初中歷史學(xué)科教學(xué)有著重要意義。本文立足于當前昆山初中歷史教學(xué)實際，結(jié)合理論研究和案例研究的方法，對初中歷史探究學(xué)習的內(nèi)涵、價值及教學(xué)策略進行探討。

◆關(guān)鍵詞：初中;歷史學(xué)科;探究學(xué)習;教學(xué)策略

當前，我國教育改革強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，提倡培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲取知識和運用知識的能力，歷史學(xué)科傳授和記憶知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，作為實現(xiàn)新課改目標的探究學(xué)習凸顯出來。

一、歷史探究學(xué)習的內(nèi)涵及特征

探究學(xué)習“inquiry study”是從國外引進的概念，《牛津英語詞典》對探究的定義是：搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動。國內(nèi)外學(xué)者對探究學(xué)習進行了大量的研究，作出了各自的見解。本文認為，探究學(xué)習呈現(xiàn)的是一種理念，“是學(xué)生在學(xué)習的過程中，在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的觀點，然后進行收集資料，分析論證，修改完善自己的觀點，以獲取知識技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗的學(xué)習過程。”這個過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習的主體，通過探究學(xué)習追求的目標是獲取知識技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗。

就歷史學(xué)科而言，探究學(xué)習“不在于讓學(xué)生通過探究歷史個個成為歷史學(xué)家，而在于探究歷史讓學(xué)生形成用歷史的眼光科學(xué)看待世界和社會的觀念、思維方式和方法，養(yǎng)成求真、求美和求善等多方面的人文素養(yǎng)。”人的活動是構(gòu)成歷史的主要因素，人們在不斷創(chuàng)造歷史的過程中也在不斷地解釋歷史，歷史充滿了人文主義色彩，因此，人文思辨性是歷史探究學(xué)習的主要特征之一。其次，歷史學(xué)科內(nèi)容豐富多彩，使得探究學(xué)習的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣性。歷史探究學(xué)習的另外一個突出特征就是體驗性，強調(diào)學(xué)生的參與及反思，這與新課改的要求相符。

二、初中歷史探究學(xué)習的價值

1.歷史探究學(xué)習是實現(xiàn)新課程改革目標的重要途徑之一

當前，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，在歷史教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生積極的進行實踐、考察，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生自主能力的發(fā)展，已經(jīng)成為歷史教育界的共識。歷史探究學(xué)習就是發(fā)展學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和探究的能力，逐漸養(yǎng)成其創(chuàng)新的精神和實踐的能力。這既有利于新課標理念的落實，也順應(yīng)了世界發(fā)展的潮流，為國家培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。

2.歷史探究學(xué)習有利于學(xué)生的全面發(fā)展

19世紀德國著名教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習的客體，對老師有很強的依賴性。探究學(xué)習力求充分調(diào)動學(xué)生進行自主學(xué)習，豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，不僅讓學(xué)生更深刻的理解歷史，對于培養(yǎng)其良好的個性心理品質(zhì)和終生學(xué)習能力也將起到重要作用。也就是說，在進行歷史探究學(xué)習的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，從而使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

3.歷史探究學(xué)習有利于教師素質(zhì)的提高

歷史教師作為開展探究學(xué)習的組織者，同時也是參與者和合作者，要樹立以學(xué)生為本的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。埃德加·富爾認為：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”教師要對探究學(xué)習進行有效的指導(dǎo)，就需要不斷充實自己。一方面要加強學(xué)習，掌握探究學(xué)習的指導(dǎo)技巧。另一方面要關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，更新史學(xué)觀念。同時，在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，接受來自學(xué)生的多角度、多方面的教學(xué)信息，開闊自己的思維，使自己得到提高。

三、初中歷史探究學(xué)習的教學(xué)策略

1.學(xué)貴在疑

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提到“發(fā)明千千萬、起點在一問”，他提倡要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，歷史探究學(xué)習的關(guān)鍵也正在于此。那么該如何來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究可以通過教師精心的設(shè)問，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習的積極性，由表及里的把握問題的本質(zhì)。

2.論從史出

史料教學(xué)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取史料，分析鑒別史料，運用史料作為證據(jù)來重構(gòu)、解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認識的過程。運用史料來引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。除了給學(xué)生補充史料，教師還要在教學(xué)中滲透搜集、鑒別、運用史料的方法，讓學(xué)生掌握探究學(xué)習的技能，培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力。

3.關(guān)注現(xiàn)實

歷史學(xué)科的本質(zhì)與歷史的致用功能決定了在歷史探究學(xué)習中要關(guān)注現(xiàn)實。其一，教育源于生活，和生活緊密相連，所以歷史探究學(xué)習也不能離開學(xué)生的生活經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗，把原本抽象的概念與學(xué)生的親身經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，不需要老師多費口舌，學(xué)生就能輕松地理解。

其二，模擬生活是讓探究學(xué)習煥發(fā)勃勃生機的手段。例如在組織學(xué)生學(xué)習兩漢的民族關(guān)系時，我組織學(xué)生開展了一次編演歷史劇“昭君出塞”的活動。學(xué)生通過查閱歷史資料，編寫出劇本，然后根據(jù)劇本進行認真排練，最后在全班演出“昭君出塞”這一歷史劇。學(xué)生不僅僅是通過演繹呈現(xiàn)了這樣一段歷史，更重要的是親身體驗神入歷史，對故事的背景以及人物的命運有了更深刻的感受，這是靠老師的敘述不能體會的。

其三，開展課外活動，走進生活，走向社會，對開展歷史探究學(xué)習頗有益處。學(xué)生深入街頭巷尾進行探究活動，走出課堂，走進生活，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，接受生動具體的歷史實物，感受更為豐富的世界，“在尋求解決問題的答案的過程中，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和掌握的理論知識，思維具有較大的自由度，其創(chuàng)造性潛能也因此能夠得以充分發(fā)揮。”

以上就是我對于初中歷史探究教學(xué)以及其教學(xué)策略的一些思考。歷史探究學(xué)習的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。我國推進素質(zhì)教育改革的步伐已經(jīng)邁開，作為教育工作者，要適應(yīng)時代的潮流，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和探究，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會做人。本文側(cè)重于歷史探究教學(xué)過程中教師對學(xué)生的指導(dǎo)，由于研究時間和研究水平有限，有待于進一步深入探討，在今后的教學(xué)工作中不斷改進和完善。

參考文獻

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