現(xiàn)代職業(yè)院校《微積分》教學探究式研究

◆摘? 要：職業(yè)類教學院校是我國教育教學的重要組成部分，也是國家戰(zhàn)略人才儲備培養(yǎng)的重要陣地。現(xiàn)代職業(yè)院校教學中，《微積分》課程教學是工程類專業(yè)的基礎學習內容，本篇文章主要分析了當前《微積分》教學中存在的問題，研究促進其教學探究的有效策略，推動提高該課程教學的質量和效率，從而增強現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)的品質。

◆關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)院校;微積分;探究式教學

對于工程類專業(yè)的學生來說，微積分課程的學習有利于讓學生掌握微積分基本思想和基本運算技能，讓其提高解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)，進而促進逐漸培養(yǎng)學生的理性思維、邏輯思維、抽象思維等能力，從而確保現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)的高質量與高效率。而增強微積分課程教學探究性，可以在一定程度上促進教學不斷探索和實踐，從而推動現(xiàn)代職業(yè)院校教學實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一、淺析現(xiàn)代職業(yè)院校《微積分》教學的存在問題

（一）學生主體性價值體現(xiàn)不足

教師是教學的客體學生是主體，但是就目前的現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)來說，教學過程中學生的主體性價值體現(xiàn)存在不足。微積分課程教學過程中，教師過于注重數(shù)學知識的傳輸，對相關數(shù)學思想、邏輯思維能力等的培養(yǎng)缺乏正確認知，導致學生的微積分學習十分片面，并且不會靈活運用，被動式的牽引教學讓學生極大的喪失了學習積極性，進而影響了其主觀能動性的發(fā)揮。同時，學生主體性價值體現(xiàn)存在不足，會影響學生的課堂學習熱情，導致教學效率持續(xù)降低。

（二）教學方式單一

經(jīng)濟的高速增長和科學技術的日益革新，為我國的教育教學創(chuàng)造了優(yōu)異的條件，尤其是多媒體技術的誕生，從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式。但是在現(xiàn)代職業(yè)院校微積分教學中，教師仍然習慣于傳統(tǒng)授課方式，對于這個“電子黑板”并沒有充分應用，就導致微積分的教學有著太過單一的問題，造成學生在微積分的學習中逐漸失去興趣，甚至厭煩微積分科目，這就極大地影響了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)效率與質量。

（三）教學過程枯燥

現(xiàn)代職業(yè)院校的在校學生與普通高校的學生存在發(fā)展差異性，其身心發(fā)展與普通高校學生有著明顯的不同。微積分科目教學本身就有一定的難度，這就會造成職業(yè)院校的學生學習存在難度，而教師在教學過程中的單一教學導致微積分課程十分枯燥，最終深深影響學生的學習激情。教學的枯燥性會降低學生的學習質量，進而其專業(yè)能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的增強都會受到不同程度的影響。

二、探究現(xiàn)代職業(yè)院校《微積分》教學的完善策略

（一）建立探究式教學

現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)中，微積分教學的探究式研究實踐可通過建立探究課堂進行，探究式教學課堂的建立也可以利用討論式教學方法。將班級內的學生科學合理地進行小組劃分，然后在開始教學前根據(jù)不同小組的學習差異性制定針對性的教學計劃，對每一小組實現(xiàn)“因材施教”，促使小組間討論、探究的學習內容符合組內所有學生的能力需求。這樣一來，學生通過組內探究學習不僅可以互相之間解決學習問題，同時還能實現(xiàn)取長補短，互相之間實現(xiàn)共同進步。與此同時，學生小組探究學習的過程中教師可以適當?shù)剡M行參與，建立一種師生共同學習的良好氛圍，從而強化探究學習效率。

（二）積極運用多媒體技術

針對上文中提到的教學單一和枯燥的問題，現(xiàn)代職業(yè)院校微積分教學中，教師應當積極應用多媒體技術，以便于增強教學的探究效果和提高教學質量。在實際的微積分教學中，需要教師以教材內容為基礎，輔助結合matlab、SPSS、EView等數(shù)學軟件，以便于促進數(shù)字、函數(shù)等圖形化，從而幫助學生更直觀、形象的掌握其中技能。不同數(shù)學學習軟件的使用也可以進行疊加，教師也可以建立專項探究課堂，跟學生一起探究數(shù)學軟件融合使用的優(yōu)化途徑，從而既促進微積分的學習增強探究效果，又推動微積分的教學有效使用先進的多媒體技術。

（三）拓展教學形式

拓展教學形式有助于豐富微積分教學的內容和教育模式，并且不同形式的微積分教學還能增添教學趣味性，在一定程度上重新激發(fā)學生的學習積極性，從而促進教學內容的推進。比如在教學過程中引入相關數(shù)學歷史內容，讓學生在學習微積分的過程中也可以“聽故事”、“長知識”，或者在教學過程中適當?shù)慕?shù)學競賽，以小組或班級為單位組建小型微積分競賽，讓學生在寓教于樂的過程中強化知識理解和數(shù)學技能應用，從而促進增強學生的微積分學習探究能力。

除此之外，現(xiàn)代職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的過程中也應當注意教師的培訓，讓教師同學生一樣在教育過程中也不斷學習、不斷提高，通過參加講座或者學術研討會等促進提升自我，以便于保障教師擁有高水平的教育教學能力，從而確保微積分的教學可有效提高有效性和質量，保障現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)的高品質。

三、結語

綜上所述，就目前的現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)來說，《微積分》課程教學的不足主要體現(xiàn)在學生主體性價值體現(xiàn)不足、教學方式單一、教學過程枯燥等方面，而建立探究式教學、積極運用多媒體技術、拓展教學形式等措施，是促進解決教學問題的有效途徑。站在有效解決問題的角度來說，這是促進完善教學模式和增強教學探究性的有效手段，并且能夠在一定程度上提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]史艷維，沈靈敏，邢瑞芳，等.現(xiàn)代職業(yè)院校《微積分》教學探究式研究[J].知識經(jīng)濟，2015（02）：176.

[2]徐志科.“翻轉課堂”在高職數(shù)學教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015.

作者簡介

趙萱（1981.08—），女，漢族，山東省濟南市人，現(xiàn)供職于山東公路技師學院，公共管理碩士，研究方向：數(shù)學教育、職工培訓、行政倫理學等。