探討小學語文低年級識字教學策略

賈婷

◆摘? 要：對于小學低年級學生而言，識字教學既是重點，又是難點，更是關鍵點。只有學生對漢字的結構、讀音、書寫、意思獲得深入且充分的掌握，其其他學習活動的開展方可得以高效實現。而在傳統的低年級識字教學中，教師往往以大量的書寫、識記、訓練來強化學生對漢字的認識與理解，教學方式比較枯燥單一、學習生態不夠豐富多樣、教學自效率然較低。對此，教師應該以低年級學生認知規律與學習現狀為基礎，科學設計識字教學活動，在識字指導中融入諸多趣味性、多元性、豐富性教學元素，讓學生在最為貼近自身“最近發現區”的視域內理解漢字內涵，把握漢字特點，學會識字、寫字、用字。在思考、分析、實踐中強化對漢字的掌握，使小學低年級識字教學的開展更具科學性、實效性、發展性。

◆關鍵詞：探討;小學語文;低年級;識字教學;策略

小學低年級語文識字教學的質量，直接影響著學生的認知遷移與終生發展。而只有以更為科學、高效、多元、豐富的識字教學策略為輔助，學生的識字興趣方可切實提升，識字教學的作用與價值自會切實彰顯。因此，為了切實調動低年級學生識字的積極性、主動性、自覺性，教師在開展小學語文識字教學時，應該加強對教學策略、方式、手段的優化與創新，將與學生認知夙愿比較契合的諸多游戲資源、故事素材、生活元素深度融合至小學語文識字教學的各個方面，促使學生帶著更為濃厚的興趣、更加飽滿的熱情、更為迫切的夙愿而參與漢字的書寫、識記、拼讀、應用，以切實提升小學語文低年級識字教學的生命力、感染力、影響力，使學生在全方位、多角度感召下認識到識字之于自身發展的重要性，并根據教師指導，積極參與至漢字的學習與認知，使低年級識字教學向著縱深方向高質量、多元化發展。

一、以生活素材為引領，加深學生對漢字的理解

眾所周知，漢字時人們在現實生活中表情達意的基本工具，而很多漢字的形成，都源自人們對不同生活實物的抽象與加工。因此，教師可以通過對生活素材的借助，將識字教學遷移至生活領域，使識字教學更加生動化、形象化、直觀化，既化簡了識字教學的難度，又加深了學生的學習與理解。幫助學生在生活素材的驅動下掌握漢字的演變過程，造型特點，發音特性等，促進學生識字能力的提升。例如，在開展與家庭日常生活用品有關的漢字教學時，教師可以在課前設定教學主題----家中一角，并要求學生在家長幫助下隨意拍攝一張場中某個場景的照片，將其傳送給老師，再由教師在課堂上逐個展示，待到每一個學生家中的照片呈現于自己眼前時，教師組織其向全班學生分享照片中所包含的自己家中的物品，并與老師、學生交流這些物品的書寫筆順、讀音、意思等，在生活素材與實物的引領下幫助學生學習更多漢字。這一識字策略的引入，既加深了學生對漢字的理解，由提升低年級識字教學的效率，使學生對漢字的掌握更加充分、到位、深入。

二、以漢字故事為輔助，強化學生對漢字的認知

華夏文化博大精深、源遠流長，每一個漢字在演變、形成的過程中都包含的對應的故事。有些故事基于漢字的結構而誕生，有些故事源自漢字的歷史而傳承。因此，為了切實提升小學語文低年級識字教學的有效性，促使學生帶著更為濃厚的興趣學習、理解、感知漢字的結構、拼讀、書寫，教師在開展識字教學指導時，應該加強對漢字故事的融合，就學生所學習的漢字與對應故事有機關聯，讓學生在形象、生動、豐富的故事感召、影響、刺激、啟發下理解漢字的內涵與意義，實現識字興趣的切實激活。為了切實彰顯故事的感染力，教師還可以將一些與某個漢字有關的故事借助視頻、動漫、音頻等形式呈現，調動學生的聽覺、視覺、觸覺神經，使識字故事情境更加鮮活生動，更具吸引力。例如，在進行“望”字教學時，教師可以引入小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。帶到孩子們對“望”獲得初步認知后，在引入兒歌“王子望月望、望、望”，組織學生在聽故事、唱兒歌中強化對漢字的認知。

三、以識字游戲為驅動，促進學生對漢字的把握

將識字教學與游戲活動結合起來，可以切實激活學生的識字欲望，使孩子們在寓學于樂中實現識字潛能的徹底激活。因此，教師可以將一些識字活動轉換為輔助性游戲，組織學生的玩游戲中學漢字，在和諧、寬松、愉悅、民主、自由的游戲體驗中掌握不同漢字的寫法與含義。例如，教師可以設計“幫漢字找朋友”游戲情境，就近期所學的部首、偏旁打亂，分別寫在不同卡片上，讓班級學生每人隨機抽取一張卡片，然后自主組合漢字，在豐富的游戲體驗中實現識字教學效能的提升。又如，在進行“碧”字教學時，教師還可以引入猜謎游戲：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。組織學生在猜測與假想中理解漢字的結構、特性、意思，并精準掌握其內涵，使識字教學在其樂融融的游戲活動中得以高效開展。

四、結論

總之，漢字是華夏民族的寶貴財富與智慧結晶，加強低年級識字教學，提升學生識字效率，是新時代小學低年級語文教學的主要育人目標之一。因此，教師在落實低年級識字教學指導時，應該以創新教學方式、優化教學手段、提升教學效率為輔助，不斷拓寬學生識字、認字、寫字的路徑，讓學生在深度感知與多元體驗中深入理解每一個漢字的內涵、把握每一個漢字的結構、感知每一個漢字的價值，并能夠利用所學漢字與人交流、寫作閱讀、表情達意，使教學導向由識字向用字遷移。為促進學生認知能力提升，推動學生綜合素養塑造而奠基鋪路。

參考文獻

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