如何在小學數學教學中轉化學困生

彭旭

◆摘? 要：學困生的學習問題是每位數學老師經常關注、交流的一個熱點問題，也是讓數學老師頭疼的問題。學困生接受知識有些緩慢，在數學課堂教學中，我們老師要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，能關注到他們的接受能力，體諒他們的難處，不但要走近他們，更要走進他們的心靈，多鼓勵，少指責批評，要用愛去溫暖、關懷他們。更不能以恨鐵不成鋼的心態去諷刺，挖苦他們，以免加重他們的自卑感，要善于發現他們身上的閃光點，循循善誘，因勢利導。

◆關鍵詞：小學數學;學困生;有效轉化

每個班級都有一些不但學習習慣不好，基礎知識差，而且對知識接受能也很差的孩子，對于這些群體，需要教師能有效地激發學困生的學習興趣、培養他們良好的小學習慣，能從學習，生活等方面給以關心與幫助。比如，我班有一位學生，他對英語毫無興趣，上課不聽講，下課不寫作業，成績很差。記得有一次，我去抽查作業，到頭來，全班又是他一人沒寫作業，當時我氣急敗壞，想好好教訓他一頓，誰知，他卻滿不在乎地望著我，神情還很得意，看到他這樣，我忍住了。我突然意識到我需要做點什么了。

一、學困生的形成原因

（一）家庭方面的原因

1.教育方法不當。要么是溺愛，讓孩子從小就生活在“小公主”“小皇帝”式的環境中;要么是粗暴，使學生在呵斥和棍棒中學會仇視一切“教育”;要么就是放任，孩子在“自由”中養成了懶惰和散漫。

2.家長行為不正。“家長是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數不少的第一任老師卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響了孩子。

（二）學校方面的原因

1.教師和學生的歧視。學困生往往是因為某些原因被老師冷落、辱罵，甚至體罰，因而被同學孤立，使其喪失了自信更喪失了自尊，更嚴重的是在他們心中產生對教師乃至對教育的敵意。

2.教學的失誤。這主要體現在教學上的“一刀切”，讓所有學生齊步走，不斷積累的學習成績差異使越來越多的學生淪為“學困”。

（三）自身的原因

1.體質較弱或身體某方面的疾病，自然會導致學生的學習成績不佳，以致成為“學困生”。

2.智力狀況。個別學生反應遲鈍、接受能力較弱，也是他們學習感到困難的原因。

二、學困生的轉化措施

（一）放下教師角色，從朋友做起

人們常說，老師跟學生的關系，就像貓和老鼠，作為老師，可能很不好意思承認這一點。所以，在課堂上，我是老師，在課下，我要做朋友，在空閑之余盡量放下自己的身份，多熟悉他們，了解他們，處處真誠相待，時時耐心幫助，真正做他們的知心朋友，摸清他們的心靈，興趣和愛好，要處處留心，事事留心。讓他們能感覺的到你對他們的愛，讓他們能夠放下對老師的戒備心理，打破心理障礙，真正走進現實的心里面。

（二）找對切入點，激發學習興趣

常言道，“知之者不知好之者，好之者不知樂知者”。可見，學習的興趣對于學生掌握知識起著非常關鍵的作用，要我學與我要學，效果是截然不同的。所以，我試圖用如下方法激發他們的興趣。①創造悅目，悅耳，悅心的情境意美以感興;音美以感耳;形美以感目。比如利用圖片。實物展示，幻燈片，錄音，音樂烘托，語言描述等都是創造悅目，悅耳，悅心的情境。②創造激發情感共鳴的情境如：a.老師運用謎語，故事，電影等，激發他們的學習興趣;b.通過動手操作，激起學生學習興趣。③創造寓教育于娛樂的情境教育家王夫之認為：學習的進程有知學，好學和樂學三個境界，教育家陶行知也多次強調寓教于樂的原則，因此，我們就必須在教學與教育的過程中，既要有教育性，知識性，又要有趣味性，愉悅性。如教師利用猜謎語，角色扮演，或游戲，或講述身邊的真人真事小故事等等，這樣能營造輕松學習的氛圍的方法，不但能主動拉近師生距離，更是示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性表現的盡善盡美。

（三）尋找捷徑，加速記憶，把知識簡單化

對一些學生記起來比較多而難得知識。可以搜集編成幾句讀起來朗朗上口的口訣，方便學生記憶，比如學習四邊形時，用如下口訣：四邊形平行四邊形出現，對稱中心等分點。梯形里面作高線，平移一腰試試看。平行移動對角線，補成三角形常見。證相似，比線段，添線平行成習慣。等積式子比例換，尋找線段很關鍵。直接證明有困難，等量代換少麻煩。斜邊上面作高線，比例中項一大片。這樣一來，教師幫學生把知識濃縮化，學生看起來一目了然，心里面也明朗了許多，一下有了學習的信心，甚至學習的信心會倍增，并能夠從學習中感受到樂趣，以后再學習的過程中，試圖嘗試著用老師的此類方法去學習，老師在用諸如此類的教學方法潛移默化地影響著學生，逐漸學生不但學到了知識，更學到了學習的方法。這就是教育真正的目的。

（四）建立手拉手幫扶小組開展

“一幫一、一對一”的活動，幫助學困生盡快趕上來，這時候，可以充分發揮尖子生的優勢，每一個優等生負責一個學困生，這樣，不但減輕老師的負擔，也同時給學生搭建了互相交流的他們逐漸可以進行優勢互補，每個人身上都有優點，只是或多或少的問題。幫助了學困生，提高他們的學習成績，在這期間，增加學生與學生之間的友誼，進一步增強了班級的凝聚力。一舉多得，何樂而不為之。

（五）分層作業，降低難度作業要突出分層性

對于優等生，可以做一些提高練習題，對于中等生可以做一些綜合運用題;對于學困生來說，他們能順利地完成基礎練習題就算過關了。其中最關鍵的是要做好知識的復習與鞏固。有些知識在短時間內學生是掌握了，但在日后如果不加以復習，可能老師在前面付出的勞動就白費了。常常聽到孩子會說：“我忘了”或是“這道題我上一次考試都對”，等等諸如此類的話，就證明我們的后續工作不到位。所以，知識在于鞏固。“三年要荒一個秀才不就正說明了這一點嗎？”

（六）面批面改，及時糾錯

對于學困生來說，錯誤出現率較高，因此他們的作業要及時面批，不能讓錯誤擱置的機會，一旦錯誤存在學生的腦海中根深蒂固，就等于雪上加霜，讓學生再去糾正，那就是難上加難。總之，我堅信只要持之以恒，善于發現他們身上的閃光點，并加以鼓勵。處處以真誠相待，時時耐心幫助，不打擊，不諷刺，不歧視。俗話說：“尺有所短，寸有所長。每個人都有優點，只是或多或少的問題，”因此，在自己的教育教學工作當中，做到多一份耐心與愛心，少一分挖苦與斥責，花開固然很美，但等待花開會更美，相信自己：你等的花兒總會開的。