結合統編教材，淺談低年級寫話教學的策略

李結秀

◆摘? 要：寫話教學是新課程標準對小學低年級的要求，它是為高年級的寫作打基礎的，如果在低年級的學生能在這個時期把基礎打牢，那么學生以后的寫作就比較順利了，因此不少教師都把寫話教學看得非常重要。本文就在如何把統編教材的內容結合起來，談談低年級寫話教學的策略，以供大家參考。

◆關鍵詞：統編版教材;低年級寫話教學;分析和探究策略

一、快樂讀書，以讀促寫

廣泛的閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。因此，閱讀教學與寫作是相輔相承的。對于低學段的學生讓他們學會讀書，讀好書非常重要，可以從以下三方面引導。

（一）繪本閱讀，激發興趣

隨著統編教材的全面鋪開，在于低年級的語文教學中，學生的書面語表達能力往往落后語言表達能力，如何促進書面語表達能力和語言表達能力的同步提升一直是語文教學老師教學中的一項重要課題。繪本能生動形象地激發兒童閱讀興趣，是增強低年級學生語感，積累語言的最好讀物，更有利于兒童語文素養的提高。

例如繪本教學《我的幸運一天》，教學過程中教師將整本繪本以PPT的形式展示，老師以講故事的形式開始繪本教學，其中有些情節留白，去掉文字只有圖片，讓學生仔細觀察，展開想象的翅膀進行說話。講到狐貍給小豬按摩時，為了讓學生深刻感受故事情節的風趣和詼諧，還邀請了學生上臺表演，表演惟妙惟肖，學生在快樂的笑聲中感受到小豬由危險變成幸運的機智。教學的最后還讓學生寫一句贊美小豬的話，大家拿起筆，寫得不亦樂乎。課后孩子們還津津有味地閱讀了繪本《秋秋找媽媽》《幸運的小豬》等。

繪本閱讀培養了學生的讀圖能力，積累了大量詞語和句式，拓展了想象空間。教師采用多種形式進行寫話教學，如運用多媒體、白班平臺、閱讀書吧等，并營造良好的繪本寫話學習環境引起學生對寫話的學習欲望，為促進寫話能力提高奠定堅實基礎。

（二）誦讀經典，潛移默化

經典的教育對于開展中華文化經典的傳承，中華民族精神的弘揚有著巨大的意義。例如，《弟子規》《三字經》《道德經》《千字文》等國學教育讓學生熟讀成誦從而陶冶性情，提升學生核心素養。

在這個學期，我校計劃進行經典誦讀低年級專場的比賽，消息傳開后，學生積極備賽，比賽當天穿上唐裝，漢服等上臺表演，仿若一個個穿越的古人在吟詩作句。比賽后，學生誦經典熱情高漲，放學背著小書包誦讀經典回家，下課三五成群圍坐一起誦讀經典。

部編版教材二年級上冊就有七首古詩和名言名句的背誦，一個學期下來，學生朗朗上口，熟讀成誦。學生在唐詩、宋詞、漢樂府中感受到大自然的美，音韻的美，對仗的美。誦讀經典，潛移默化，寫話的種子也在這片沃土中慢慢地生根發芽。

（三）親子閱讀，趣味無窮

統編版教材每個園地都設計有"我愛閱讀"環節，這是親子閱讀的一個很好的契機。國慶期間我就布置了"親子閱讀"的作業，家長們把親子閱讀的照片發給我，有的是在家里閱讀，有的是在圖書館，孩子們的坐姿特別地端正，臉上洋溢著幸福的笑容，閱讀的讀物五花八門，有童話、刊物、雜志、作文熱心的家長還把照片打印出來，貼在教室后邊的宣傳欄，課后，孩子們對著照片津津樂道，這也就成了教室一道美麗的風景線。親子閱讀，其樂無窮，想孩子愛上閱讀，家長就先當好引領者！

二、結合教材，輕松說話

低年級的學生，隨著閱讀量的擴大，口頭言語表達能力日益增強。統編小學語文教材從二年級課文課后練習題便安排了說話練習，四次口語交際，內容包括了《有趣的動物》《做手工》《商量》《看圖講故事》和三次不同主題的寫話，分別是貼近生活體驗的《我最喜歡的玩具》、生活實用的留言條和有趣的看圖寫話《貓和老鼠》。

口語交際《看圖講故事》中引用的是德國埃·奧·卜勞恩的一組漫畫。教師把圖文都結合起來講，再按順序講一講這個故事。漫畫最后一幅是留白，留給學生盡情發揮自己的想象去說，學生說得不亦樂乎，最后還興致勃勃地在書本留白處畫上相應的漫畫，并在旁邊寫上相應的文字。由會說到會寫，這是一個很有趣的過程，只要老師耐心地引導，學生就能疾步在人生的道路上。

三、重視說話，以讀促寫

說話是寫話的基礎，學生只有說得出來，才可以寫，因此在教學過程中，教師在引導學生寫話的前提下，首先就要 讓學生大膽得想努力得說出來。

例如我在上《玲玲的畫》這一課的時候，不斷啟發利誘，讓學生理解“只要你能肯動腦筋，許多壞事也可能變成了好事”。長此以往，不斷訓練，學生語言能力得到了大幅提高，也為學生的寫提供了良好的條件。

四、巧用鼓勵，正面引導

學生通過自己的努力，把話寫出來了，成為幾句通順的句子，湊成一段話，在低年級的學生來講已經是不容易了，因此教師應該輔以口頭表揚、紅花激勵等方式，給學生以表揚。從而幫助學生樹立寫話的自信心和興趣。

例如，在評價統編版語文教材寫話《我最喜愛的玩具》時，我會在寫得好的作品中蓋上幾朵小紅花以資鼓勵，并且挑選幾篇優秀的寫話進行投影點評，學生覺得特別自豪。課余我還將優秀作品打印張貼在學習園地，這樣既可以學生激發學生的寫話熱情，又可以起到示范作用，以提高全班同學的寫話能力。

綜上所述，在小學低年級寫話教學的過程中，一定要體現學生的主體意識，強化學生的情感體驗， 以學生的生活為寫話的源泉，把學生的寫話積極性充分調動起來，相信我們這朵寫話之花就會健康地綻放！

參考文獻

[1]陳書旭.基于核心素養下的小學語文低年級寫話教學策略探究[J].課程教育研究，2018（19）：95-96.

[2]湯麗麗.小學低年級學生寫話教學的元認知干預[J].中小學心理健康教育，2017（23）：71-73.