基于生活情景問題的探究式教學方式的實踐研究

孫靜

◆摘? 要：生活情景的應用主要是通過利用學生熟悉的場景進行探究，降低知識理解的難度。小學數學指導過程中教師應充分考慮到小學生的數學學習實際情況，將數學知識轉化為具體的生活場景內容，幫助學生在場景中分析與探究，提升小學生的數學學習興趣和知識理解能力。

◆關鍵詞：生活情景;探究式教學;小學數學

前言：基于生活情景問題的探究式教學方式的實踐必須要調動學生數學學習的興趣，通過問題指導明確學生學習的目標，通過討論構建開放性的空間，通過實踐讓學生將數學知識進行應用，讓學生在生活化場景中充分對數學內容進行探索和求知，提升小學生數學學習能力。

一、基于生活情景布置探究問題

小學數學教學過程中進行生活化情境的布置以后應鼓勵學生開展探究性學習，通過情境設置的方式快速拉近學生與數學知識之間的距離，通過問題指導學生進行研究，利用問題讓學生圍繞數學內容進行充分學習，提升小學生的數學學習興趣并在探索中完成相關知識的學習任務。

以《乘法分配律》為例，教材中提供了小學生植樹的案例，給出“共有25個植樹小組，每個小組負責挖坑、栽樹的有4人，負責抬水、澆樹的有2人，問一共有多少名小學生參與了植樹活動？”這樣的生活場景。基于問題設置，學生很容易理解教材中給出了小組數量和每組的人員分配情況這應該是一個乘法的算式，但至于具體怎么乘是先算每組內總人數在乘以組的數量還是按照分工分別計算挖坑栽樹的學生總數和抬水澆樹的學生總數在最終求和則是學生遇到的爭議問題。因此教師可以提出問題：①按照題目要求我們可以如何列式呢？通過解讀題意學生共列出兩種計算式：（4+2）×25、4×25+2×25：②對比兩個算式計算結果是否一致呢？學生經過計算發現兩種列式的計算結果是一樣的，都等于150，這時教師可以引導學生進行談論③兩個算式各有什么特點？學生對于兩種不同列式得出一樣的計算結果很是好奇，都積極參與到討論中，最后由學生討論得出結論：兩個數的和與一個數相乘可以先把兩個數分別與這個數相乘再求和，結果是一樣的。如此通過學生自行討論便得出了乘法分配率的公式（a+b）×c=a×c+b×c，這樣學生對于乘法分配律的記憶及掌握更加牢固，同時學生課堂參與積極性也大大提高。

二、基于生活情景引發學生討論

引發學生討論、交流是提升小學數學教學質量，活躍課堂氣氛，提升學生參與積極性的有效方式。教師在指導過程中應積極做好生活情景的設計，通過情景引發學生討論，讓學生在討論過程中根據自身已有經驗和對知識的理解進行充分的研討，調動起小學生的學習積極性和學習欲望，在討論過程中增強對知識的理解。

以《可能性》為例，教學的重點是讓學生了解可能性的內容并學會對結果進行預測。因此在教學過程中教師可以利用教材中的活動”盒子中裝有紅、黃兩種顏色的求，記錄從盒子中摸20次的結果，通過這一活動讓學生以小組為單位進行嘗試，引發學生的討論并記錄結果和內容。學生根據教師指導進行活動，將自己每次從盒子中摸的紅球和黃球數量進行記錄，最終進行統計，將統計的結果與課本中的統計結果進行對比查看是否一致，讓學生了解到摸球的規律和可能性的內容。此外教師結合學生的情況還可以繼續進行引導，如：之前我們都是摸出球以后放回去，這次我們摸出球以后直接拿出來，然后在繼續摸，討論一下后續摸出紅球和黃球的可能性還會不會是一樣的呢？會隨著什么條件進行變化呢？通過改變方案和問題的方式引發學生討論，讓學生從不同角度去分析問題，提升學生參與的積極性，也讓學生對可能性有更多的理解與認識。

三、基于生活情景鼓勵學生實踐

數學知識學習的目的就是應用與實踐，解決生活中遇到的實際問題。教師在指導過程中應秉承學生實踐和應用的原則，積極通過生活化的場景進行設計和應用，通過生活化的方式幫助學生將知識應用到所學內容當中，提升小學生的數學學習能力。

如《組合圖形面積》的學習中，教師可以為學生提供生活中的組合圖形讓學生進行實驗，如教師準備中隊的隊旗，讓學生對中隊隊旗進行面積的計算和測量（圖形類似練習二十二的第2題），在計算過程中有的學生將其分為兩個梯形分別計算，有的學生則先算長方形然后減去一個三角形進行計算，有的學生將其切割成了多個圖形進行分別計算，無論哪種計算方式其目的都是讓學生通過實踐的方式將圖形面積的知識進行充分應用，最終完成面積的學習，提升小學生的數學知識應用能力。

四、總結

生活化的場景為小學數學教學提供了更為豐富的內容，通過場景生活化的設計教師可以引導學生對知識和內容進行充分的探索，在生活場景中將所學知識與內容進行融合，通過探索、求知等方式進行拓展，提升小學生數學學習的綜合能力。

參考文獻

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