讀寫結(jié)合并蒂花開

張慧 張錦程

◆摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)即是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。不少學(xué)生拿到習(xí)作命題之后無從下筆，有時知道心里是怎么想的，卻無法用語言表達出來。長期以往，學(xué)生在思想上排斥習(xí)作教學(xué)，在心理上畏懼寫作。教師善于結(jié)合教材的內(nèi)容，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀體驗。讓學(xué)生在閱讀中積累的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文奠定堅實的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);讀寫結(jié)合;策略探究

閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，相互促進，密不可分的關(guān)系。在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材當(dāng)中，自三年級上冊開始就出現(xiàn)了“習(xí)作單元”，從其的編排上可以很清楚地看出讀與寫結(jié)合的特征，即“以閱讀促進學(xué)生寫作，讓學(xué)生真正掌握寫作的方法與技巧，從而學(xué)會主動學(xué)習(xí)，更好地進行創(chuàng)作。”

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)即是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。不少學(xué)生拿到習(xí)作命題之后無從下筆，有時知道心里是怎么想的，卻無法用語言表達出來。長期以往，學(xué)生在思想上排斥習(xí)作教學(xué)，在心理上畏懼寫作。

隨著新課程改革的逐步深入，要求教師能夠善于結(jié)合教材的內(nèi)容，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。教師要想激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生寫作的積極性，就要能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，增長學(xué)生的閱讀量。教師可以通過閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法與技巧，比如各類修辭方法的運用，以及文章的構(gòu)段布局等。再讓學(xué)生靈活地運用到自己的作品當(dāng)中，進而有效地提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略探究

“讀寫結(jié)合”，顧名思義就是將語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀與寫作相結(jié)合，進而實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要能夠讓學(xué)生準確地把握好文本作者的寫作主題、寫作思路、情感表達，以及謀篇布局的方法等。

（一）始終以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師更多的是注重對學(xué)生進行寫作方法的講授，又或者是通過大量的習(xí)作訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作能力，而往往了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動。新課程改革要求教師能夠改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，堅持以生為本的教育理念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生感受到寫作教學(xué)的樂趣，并愿意進行主動探究性學(xué)習(xí)。

（二）教給學(xué)生適合方法

教師想提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，就要能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活實際，幫助學(xué)生豐富閱讀體驗，積累寫作素材。小學(xué)生由于年齡較小，他們對身邊的一切事物都具有著強烈的好奇心和求知欲。教師可以利用學(xué)生獵奇的心理，指導(dǎo)學(xué)生細致地觀察生活，用心地感受生活。學(xué)生只有經(jīng)過了親身體驗，才能將這種感覺用語言文字表述出來。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級《搭船的鳥》時，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過圖文對照的方式，來學(xué)習(xí)文章的寫作方法。讓學(xué)生明白，再介紹一種小動物的時候，一定要能夠抓住它，與其他動物不同之處，并且進行細致的描寫，從而突出它的特點。同時，還要讓學(xué)生能夠從文章的開頭與結(jié)尾獲取信息。文章在從鳥出現(xiàn)開始，就將注意力集中在鳥的身上，作者著重寫了鳥的外形，以及捕魚時的動作，一直到最后才交代了鳥的名稱。這正是因為鳥的名稱，并不是作者關(guān)注的焦點，課文的重點段落也是在二到四自然段。從而讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀察和描寫事物外形動作的方法，并能夠理清作者的寫作思路。

再比如，在教學(xué)四年級《麻雀》時，教師既要能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫老麻雀、小麻雀以及獵狗的神態(tài)、動作等關(guān)鍵詞語與句子，感知母愛的偉大。也要能夠認真地體會作者通過具體的描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那一種力量的無窮。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，邊閱讀邊想象畫面，提升體會文中意境的能力。學(xué)生還可以將自己所思所想表達出來，讓學(xué)生展示自己內(nèi)心的同時，提升自身的語言表達能力。這樣進行教學(xué)，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會出老麻雀那種愛的力量源于何處，不單要關(guān)注人物的語言、動作，還要關(guān)注人物的心理活動等。

（三）豐富課外閱讀形式

學(xué)生僅是依靠課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的，教師還能夠組織豐富多彩的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受能力各不相同，他們之間難免會有些差異。教師要能尊重學(xué)生的個體特點，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好等，幫助學(xué)生選擇適合的課外閱讀書籍。同時，教師要與學(xué)生共同制定閱讀方案，開展多樣化的讀書交流活動，督促學(xué)生有計劃地進行閱讀。

比如，教師在組織學(xué)生閱讀寓言系列故事時，可以讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的，或者印象深刻的人和事進行寫作。并鼓勵學(xué)生大膽進行交流與討論，說出自己的閱讀與寫作時感悟。這樣進行教學(xué)，不僅增強了學(xué)生之間的有效互動，更營造了良好班級的閱讀氛圍。

總而言之，教師要能夠堅持以生為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最大限度地發(fā)揮讀寫結(jié)合法在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，提升學(xué)生閱讀量的同時，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)讀寫結(jié)合并蒂花開。

參考文獻

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本文為“江蘇省淮安市教學(xué)研究2019年度（第13期）課題《小學(xué)語文統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究》（編號：2019JY165）階段性成果”。