行動導向教學法在中職語文教學中的應用

余莉

◆摘? 要：經濟社會的發展和進步，使學校教育的基本理論也發生了深刻變革。在學校教育中教師要對前沿性的教學理論進行充分分析和研究，鼓勵學生在學習中做出多樣的努力和嘗試，使學生對所學習的內容做到更多樣的思考。中職教育中學生很快會步入社會開啟自己的社會實踐旅程。教師在教學中需要對現實實踐問題進行更多樣的介紹和分析，使中職教育和語文教學更加契合。本文將對語文教學中的行動導向教學法進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：中職語文;行動導向;應用分析;教學策略

傳統中職語文教學中，“放羊”和刻板教學在課堂教學中交替出現。教師對學生深刻的不信任，導致課堂教學過于保守或“開放”，使語文課程教學中應試思維十分濃郁，對學生的社會實踐素養培養作用有限。行動導向理念拓展了傳統教學中的刻板路徑，使語文教學內容有了更多的實踐元素，使語文課程教學更符合職業教育的需要。教師需要對行動導向路徑進行充分分析和研究，并確保相關理念能夠切實執行。

一、行動導向教學法的應用價值

1.行動導向使學生主體價值得到凸顯。傳統語文課堂教學中，教師在課堂教學中發揮著主導作用，學生在課堂中處于弱勢和被動地位，打壓了學生的學習興趣。長期教學中使學生形成了被動依附的學習習慣。中職課程教學中，教師可以嘗試轉變這一思路。將教學中更多的步驟安排給學生獨立完成，使學生對語文課程學習產生新的思考。行動導向教學和社會現實有了更深刻的聯系，如對某一概念的文字解釋和說明，對一種重要產品的企劃、針對市場的調研分析等，這些都可以在語文課堂中得到虛擬執行，促使學生以負責任的態度，對語文課程學習做到深刻思考。這個過程中教師從主導者蛻變為引導者和參與者，使學生的更多能力在課堂學習中得到打磨和訓練。

2.從知識教學向方法論教學的有效轉化。傳統語文課堂教學中，知識教學在課堂中發揮著主導作用，教學內容充滿了先驗性的結論，使學生失去了基本的探索樂趣。在具體教學過程中，閱讀理解內容又占據了課堂講的主要篇幅。教師對閱讀內容的主觀性講讀，使學生在學習中找不到重點，只能盲目的對教師教學的內容進行背記。使語文課堂教學成為簡單的重復課程，學生在長期學習中依然無法做到對文章內容的個性化自主判斷。對此教師應該轉化傳統教學思路，以培養學生的獨立思考能力和個性化學習方法為主要目標。行動導向教學需要教師將注意力放在方法論的傳授和教導上，具體的知識探索任務交給學生自主完成，以此使學生的實踐素養得到更科學有效的培養。

行動導向教學促進學生創新實踐思維的發展。行動導向教學增加了知識教學中的不確定，降低了教師對學生的思維束縛和限制，使學生有了更多創新思考的土壤。中職課程教學中，教師應該轉變基本的應試教學思路，從學生的社會實踐能力角度考慮，對學生的個體學習創意進行不斷開發和引導，使學生對語文課程學習、社會現實實踐做到融合思額和分析，使學生在中職語文課程學習中逐步找到創新方法論和創新進取的自信。

二、行動導向教學法在語文課程教學中的執行策略

1.教師保持人本教學態度。在中職語文課堂教學中，教師要以培養學生的學習興趣和實踐素養為基本目標。在課堂教學中融入更多的社會實踐內容，增加學生的學習緊迫感，使學生對語文課程學習保持更持久的關注。例如教師可以將課文講解解釋為對某一市場產品的調研分析工作，鼓勵學生對課文內容的寫作背景、作者經歷、中心思想、題目價值等進行綜合性的分析和討論，以此使學生從現實角度完成對課文內容的解讀，促進學生學習思路的轉進。在這個過程中，教師要展示出自身表里如一、謹言慎行、認知負責的教育態度，保持和學生的充分交流與合作，對學生的優異表現進行不吝惜的表揚，促使師生之間形成更緊密的配合。

2.教師對學生獨立思考素養的培養。在中職課程教學中，生源質量問題使更多的學生有依賴學習思維，不會獨立自主的對課文內容進行解讀。對此教師要將更多的教學問題留給學生自主分析和解決，充分鍛煉學生的自主思考能力，使學生逐步形成良好的學習習慣。如教師設計預習問題，留到學生的作業中供學生進行分析，再沿著預習思路對課文內容進行講述，使學生在長期的預習學習中，逐步形成自成體系的學習方法論。

3.教師對學生基礎學習知識的完善。中職課程教學中，教師可以語文課程中涉及到的基礎語法問題設計成網絡課程資源，鼓勵學生在課余對其進行反復觀看和思考，使學生的基礎語文素養快速發展。如對修辭手法、句式結構、詞性分析、文體體裁、閱讀思路的總結解釋等。

4.思維導向教學的多樣路徑。思維導向重要的是對學習方法論的教學和指導。如組織學生設計課文學習企劃、利用頭腦風暴的形式對作者的寫作動機進行解釋、關于提升校園文學氛圍的建議、設計課文學習樹狀圖、進行話劇、劇本排演等，使學生從實踐層次對語文課程學習方法論做到多樣思考。在這個過程中，教師可以組織學生進行小組合作學習，以分攤學生個體壓力，提升學生的集體合作、競爭學習興趣等。

5.鼓勵學生在課堂、作文、社會中展示自己的成果。在語文課程行動導向教學中，學生的實踐成果也應該得到充分的展示?；A的如在課堂和學校中對學生的分析成果進行說明。更進一步教師可以鼓勵學生承接一些社會任務，在虛擬情境中對社會任務進行分析和執行討論，使課堂教育和現實社會進行有機結合。

三、結束語

行動導向教學法在中職語文課堂教學中的應用需要經過長期的探索和實踐。教師在新的教學時期要擺正自己的教學態度，嘗試給學生更多的實踐探討機會，給學生的能力發展提供多樣現實途徑，促使行動導向教學理論在長期教學中得到切實執行和應用。

參考文獻

[1]喬玉蘭.行動導向教學法在中職語文教學中的應用[J].西部素質教育，2017（11）：246-246.

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